問題驅動：讓道德與法治課堂走向深處

仇玉潔

摘要：習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”小學道德與法治學科的核心理念是以學生發展為本，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展，在課堂教學中，教師要以好問題為前提，以小組合作探究來推動學習過程，以問題驅動促進課堂深度學習，讓學生體驗、實踐、理解、感悟，初步掌握認識社會的方法，提高道德判斷和行為選擇能力。

關鍵詞：問題驅動? ?深度學習? ?道德與法治課堂

要想提高課堂效率，必須得“善問”。這里的“善問”是指：明確教學內容，聚焦核心問題，梳理篩選出基本問題，確認“教什么”;其次，對教學內容進行優化，讓問題產生理想效益，即“怎么教”。也就是說，“問題驅動·螺旋層進”的深度學習課堂要立足兒童本身，著眼課堂，以兒童的需要為抓手，以課堂的活動為載體，用啟發性、探究性、聚焦性的問題來驅動課堂教學，其目的指向養成學生的良好習慣和道德品格。

一、問題驅動的內涵詮釋

問題驅動是指以問題為牽引，層層推進，螺旋上升，驅動學生的道德與法治學習活動，以學生的自主性和探究性學習為基礎，激發學生積極思考，深度學習。發展核心素養的內涵指向以培養“全面發展的人”為核心，道德與法治課程要以立德樹人為己任，在活動課堂的引領下，力求在課堂中實現以下突破：教學的基本理念為德育和教育兩個維度并存，彰顯學科特色;教學樣態由“教材化”走向“生活化”，回歸兒童當下;教學過程從“提出問題”走向“引導探究”再到“解決問題”，尊重學生主體;教學的驅動策略是師生的共生共長，實現教學相長。

二、問題驅動的問題來源

問題是課堂的核心，學生的積極思維總是由問題引起，在不斷探究和思考中得以發展。這就要求課堂要圍繞學生的學習，以教材本身的問題為載體，以兒童當下的問題為線索，以課堂生成的問題為引導，用螺旋上升、層層推進的問題系統優化學生的學習過程，幫助學生從自身出發，用自己的雙眼觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升生活能力。

（一）學科本身的問題

相對來講，統編教材更體現了編者的一種情懷、智慧，教材設計思路本身就是“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的，以學生的生活發展為主線，以學校、家庭、社區、國家為生活場域，在不同年段不同要求螺旋上升。問題來自教師對教材內容的理解和預設，讀讀標題板塊，看看圖畫內容，想想留白含義，充分思考，深度解讀。

（二）兒童當下的問題

課程本身就是回歸兒童當下生活中的真問題，課前分析學生學習情況，通過調查、訪談、聊天了解他們遇到的障礙、難題，有了問題就能更準確地設計目標并達成目標。例如，教學《我們小點兒聲》時，圖片和視頻的選取就是來自班級學生本身，在課上經常有桌凳發出刺耳的聲音，在課間也會看到學生追打，這些聲音就在我們身邊。我們應該小點兒聲，為什么呢？怎么做呢？這樣的問題能一下子引發學生思考。

（三）課堂生成的問題

課前談話用情境、歌曲拉近與學生的距離，讓學生打開思維，針對社會生活中的某種現象或實事，通過提出問題、搜集資料、調查了解，提出有針對性與合理性的解決方法。例如，教學《我是一張紙》時，教師設計體驗活動讓學生體驗造紙的過程，學生體驗時水灑得到處都是，擦桌子上的水以及擦自己手上的水就用掉了很多張紙，這種活動不是更浪費紙嗎？所以有學生就提出“紙是不是想用多少就用多少呢？”這樣即時生成的問題，充分激發學生思考、探究的熱情，這樣的問題肯定能驅動學生學習。

三、問題驅動的實踐探索

好的問題可以為思維搭建“梯子”，為課堂教學制定“路線圖”。也就是說，提出好的問題就是能用“啟發性的、本原性的、觸及德育本質的、在教學中起統領作用的問題”驅動道德與法治教學。

（一）創設情境，把遠的變近了

以《我們小點兒聲》的教學為例，首先創設游戲情境：“老師說一個詞，請你用聲音來表示”;接著讓學生明白聲音有高有低的，聲音的世界是一個奇妙的世界;最后在音樂聲中夾雜吵鬧聲，提問：“那你想對這些吵鬧的小朋友說什么呢？”從而揭示課題。顯然，創設情境后把遠的變近了，幫助學生形成初步的道德認識。

（二）聚焦核心，把散的變攏了

有些道德與法治的活動板塊明顯，學生思考和探究問題的過程“異題同質”。對于這樣的問題探究，教師可以從幾個角度入手，深入挖掘，從而過渡到整體性認識。以“探究：為什么要小點兒聲”板塊教學為例，可以緊扣“為什么”，借用表格呈現、視頻播放、規范朗讀的教學手段，從“不舒服”“不健康”到“不文明”，層層遞進地發現為什么要小點兒聲，明白小點兒聲的意義所在。顯然，教學手段在不斷變化，但是驅動教學的“基點”沒有改變，所以學生就能在不同的情景中始終聚焦核心問題。

（三）貫通前后，把他的變我的

道德與法治的教學既要立言，還重在踐行，所以學生不僅要能看問題說別人，還要落實行動自己做。從聯系的角度看，立言和踐行看似兩個層面，其實內在是統一的，形成一定的道德認知，才能促使道德行為，養成道德習慣。因此，只有切實地發現生活中的真問題，引導學生探究，經歷了學習的過程才能引發學生體驗和感悟，最終指向學生的道德行為。

以“怎樣小點兒聲？”板塊教學為例，教師通過“小小調音師”的活動，激發學生想辦法解決問題，驅動學生主動建構小點兒聲的概念。首先，重重的關門聲、搬動桌椅的聲音學生通過實地演示，直觀明白“關門時慢又輕”“搬桌椅雙手移”的行動要領;其次，小組討論、課間追逐的聲音讓學生通過討論，得出“交談時 輕言語”“課間游戲有秩序”的行動指南;最后，一首經過全班思考的兒歌水到渠成，學生在誦讀中再次建構、內化。

（四）生長思維，把淺的變深了

德育最終指向無痕，在潛移默化中得到熏陶。在任何學科中思維都要經歷三種階段，即實物操作、表象操作和符號操作，與之相對應的道德與法治思維，即直觀思維、表象思維、邏輯思維。比如突破“聲音越小越好嗎？”這個思維難點時，首先，教師故意無聲說話，引發學生質疑思考;接著，出示看書、說悄悄話、小組討論、唱歌四個場景，讓學生按照聲音從低到高排一排，在排列過程中逐步明白不同的場合要調節不同的音量;最后是傳統文化的呈現，讓學生回歸傳統，感受中國五千年文化的涵養，作為青少年一代，我們更應傳承和發揚。

縱觀問題驅動的小學道德與法治課堂，一條問題的主線圍繞解決問題展開學習，深度學習不是單一型的學習方式，是以教材問題為起點，以學生問題為基礎，以生成問題為引領，幫助兒童認識和解決現實生活中的難題，在充滿探究和創造樂趣的童年生活中，為學會生活、學會做人打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）