新商科背景下《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程教學(xué)改革探討

劉文秀

摘 要：在商科背景下《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》應(yīng)運(yùn)而生，而且該課程是一門實(shí)踐性和綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，為培養(yǎng)全面發(fā)展的商科類的應(yīng)用型人才提供了理論基礎(chǔ)。指出該課程存在教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐能力，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱并且在教學(xué)過程中教學(xué)模式單一的問題，通過融入思政內(nèi)容、鼓勵(lì)教師開展科研、融合多種教學(xué)模式等進(jìn)行教學(xué)改革，提高該課程的教學(xué)水平與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新商科;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.082

審計(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的工具，審計(jì)專業(yè)技術(shù)的精湛是審計(jì)行業(yè)賴以生存的根本，審計(jì)技術(shù)最重要的是審計(jì)方法的運(yùn)用，《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》是為了使學(xué)生掌握更多的審計(jì)技術(shù)方法，該課程也是審計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的上對(duì)審計(jì)技術(shù)與方法較深層次的學(xué)習(xí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)審計(jì)技術(shù)與方法的認(rèn)識(shí)與理解。大部分學(xué)校都開設(shè)了審計(jì)學(xué)課程，但是開設(shè)《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程的財(cái)經(jīng)院校比較少，該課程的教材選用東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，由王會(huì)金等編著的最新審計(jì)技術(shù)方法叢書重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，該教材滿足了國(guó)家審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的實(shí)踐需求，也從技術(shù)創(chuàng)新角度體現(xiàn)了審計(jì)模式的轉(zhuǎn)變、審計(jì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及審計(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)前沿的理論和審計(jì)程序與方法的實(shí)踐，新型的審計(jì)模式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的審計(jì)模式，增強(qiáng)學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和審計(jì)實(shí)踐能力的提升。

1 新商科背景下課程改革的文獻(xiàn)綜述

新商科建設(shè)是我國(guó)商科教育主動(dòng)服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性調(diào)整，是一項(xiàng)商科教育重塑性的變革工程，是新時(shí)代的管理之道，是促進(jìn)我國(guó)從商科教育大國(guó)走向商科教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，高校要通過綜合應(yīng)用其他學(xué)科的交叉融合，推動(dòng)管理學(xué)科的發(fā)展。謝清先（2019）認(rèn)為新商科是對(duì)不同學(xué)科的相互融合，采用不同的技術(shù)融合到相應(yīng)的課程中，為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育體系。新商科是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，圍繞信息、商品、資金的流動(dòng)方式，運(yùn)用新思想、新模式、新方法、新技術(shù)，跨界融合新知識(shí)、新技能、新思維、新方法，是商業(yè)文明的新規(guī)律，新商科是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的新型培養(yǎng)模式。劉博，李卓然，官銀（2019）提出了云審計(jì)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的審計(jì)模式，推動(dòng)了審計(jì)方式的可持續(xù)發(fā)展，并建立與云審計(jì)相匹配的審計(jì)教學(xué)體系。郭傲霜（2019）認(rèn)為高校審計(jì)學(xué)課程要從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面進(jìn)行建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂模式的改革和提高高等教育水平。董麗英（2014）認(rèn)為提升人才培養(yǎng)水平的途徑是對(duì)教學(xué)范式的改革，通過培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方式和方法等方面進(jìn)行改革，定位以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念來提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。新商科的建設(shè)推動(dòng)了產(chǎn)教研深度融合，也推動(dòng)現(xiàn)代教育模式的變革，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了保證。

2 《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅對(duì)審計(jì)方法有深入的研究，而且在案例分析篇，教師還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有這兩項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)才能將現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法更深入的講授，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分審計(jì)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏審計(jì)的實(shí)踐經(jīng)歷，在授課過程中只能講授課本的知識(shí)，對(duì)于案例部分沒有挖掘出案例的深層次，在授課的過程知識(shí)的講授與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相脫節(jié)，理論的研究?jī)H限于文獻(xiàn)中，但是文獻(xiàn)中的理念滯后于現(xiàn)實(shí)的工作。所以，在教師隊(duì)伍建設(shè)上要注重雙師型教師的培養(yǎng)，使教師具有研究型和實(shí)踐性相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加的合理，人才的培養(yǎng)更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生專業(yè)知識(shí)薄弱

現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法是一門多學(xué)科相互交叉、相互融合的課程，在審計(jì)技術(shù)與方法的理論篇主要講授審計(jì)重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的相關(guān)理念，以及審計(jì)重要性與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，理論篇是對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，在理論篇將審計(jì)學(xué)中的審計(jì)重要性劃分為客觀存在的重要性水平、估計(jì)的重要性水平以及評(píng)價(jià)重要性水平，并對(duì)這三種重要性水平與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行了分析。雖然授課對(duì)象已經(jīng)學(xué)過了審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生的掌握程度比較差，在課堂上又深入的將審計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了講授。在方法篇中，數(shù)據(jù)包絡(luò)方法、模糊綜合分析法以及數(shù)據(jù)挖掘方法的講授過程中需要運(yùn)用到大量的數(shù)學(xué)的知識(shí)，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，所以在講授的過程中進(jìn)度比較慢，學(xué)生的接受程度比較差。

2.3 教學(xué)模式單一

在授課模式上主要是教師的理論講授為主，教學(xué)模式比較單一，特別是對(duì)案例分析的時(shí)候，學(xué)生的參與度比較低。大部分學(xué)生認(rèn)為該課程難度比較大，特別是方法的運(yùn)用和案例分析，由于現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法所選用的案例大部分是政府審計(jì)項(xiàng)目或者非營(yíng)利組織的項(xiàng)目，學(xué)生接觸此類型的審計(jì)項(xiàng)目相對(duì)于盈利組織的審計(jì)項(xiàng)目比較少，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差。單一的授課方式，使學(xué)生在課堂感到比較枯燥，所以在授課過程中要融入多種教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的參與度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者采用線上的教學(xué)模式，線上點(diǎn)名，線上布置作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程的教學(xué)對(duì)策

3.1 融入課程思政

審計(jì)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程起著監(jiān)督的作用，審計(jì)技術(shù)與方法的運(yùn)用能夠提高審計(jì)的質(zhì)量和效率，所以在教學(xué)過程中要將課程思政融入其中，強(qiáng)化教育的立德樹人的理念和提升審計(jì)人員的職業(yè)道德。教師要努力提高自身的思想政治覺悟，提升自身的思想政治素養(yǎng)，塑造符合教育要求的理念，將思想政治與審計(jì)技術(shù)與方法相協(xié)同，對(duì)于未來從事審計(jì)的學(xué)生而言，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。在課程上根據(jù)《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有審計(jì)學(xué)專業(yè)特色的思政內(nèi)容，將思證的理念融入到審計(jì)技術(shù)與方法的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生深入理解思政內(nèi)容在審計(jì)技術(shù)與方法課程中的重要地位。所以在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師立德育人的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和價(jià)值的引領(lǐng)，從實(shí)際行動(dòng)上踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.2 科研促課程，課程促科研

《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》這門課程中，需要教師具有很強(qiáng)的綜合性的知識(shí)，教師不僅具有審計(jì)技術(shù)與方法知識(shí)上的寬度，更要具有審計(jì)技術(shù)與方法知識(shí)上的厚度，專業(yè)知識(shí)的厚度需要審計(jì)知識(shí)的積累，這就需要教師在審計(jì)方面具有很強(qiáng)的科研能力?？蒲信c教學(xué)兩者有著相互融合，又相互作用的密切關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量效果的好與差與科研能力有著不可分割的關(guān)系，以科研促課改，以課改促教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師科研能力是學(xué)校教學(xué)水平的表現(xiàn)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提高教學(xué)效果

商科背景下的課程改革的首要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)建地方綜合性的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和認(rèn)知實(shí)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及未來職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，為社會(huì)不斷輸送合格人才。根據(jù)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)人員來學(xué)校給學(xué)生講課，教學(xué)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，同時(shí)還可以讓教師深入企業(yè)，提升教師的實(shí)踐能力，以產(chǎn)促教，培養(yǎng)雙師型教師，要讓教師走進(jìn)企業(yè)又融入課堂，最終培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展人才，同時(shí)又能完善課程結(jié)構(gòu)與體系。

3.4 基于商科背景下，運(yùn)用多元化教學(xué)模式

為提高現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中可以融入多種不同的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的參與度。除翻轉(zhuǎn)課堂外，教師可以錄制微課，采用線上與線下課堂相結(jié)合的模式，提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性，降低班級(jí)固定授課的束縛性。

3.5 建設(shè)商科人才培養(yǎng)體系

新商科為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)了力量，《現(xiàn)代審計(jì)技術(shù)與方法》課程需要與新商科的理念進(jìn)行融合，創(chuàng)建健康發(fā)展的商科教育，擴(kuò)寬教育的界限，整合教育資源實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的平衡。在新商科教育中要將新思維、新技術(shù)和新方法引入課程建設(shè)中，提出建設(shè)商科人才培養(yǎng)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出理論依據(jù)，新商科人才培養(yǎng)體系在定位、專業(yè)布局、模式、機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)體系主要從專業(yè)群、專業(yè)群復(fù)合型知識(shí)與技能體系、崗位細(xì)分架構(gòu)、教學(xué)新型模式四個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu)，最終打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、校企合作平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地，為人才的培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)基地的支撐。新商科職業(yè)人才培養(yǎng)主要從融入專業(yè)建設(shè)、育人過程、教學(xué)資源、教學(xué)管理四個(gè)途徑進(jìn)行融入，從人才培養(yǎng)的途徑建設(shè)相適應(yīng)的商科人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)

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