陶行知教育思想與教育管理行為的轉變

張道瓊

現今基礎教育改革對教師提出了諸多的要求，教師在新課程改革中遇到來自各方面的壓力，教育管理者應如何更好地為教師提供優質服務呢？如何在管理理念、人格素養、工作方式等方面體現新的教育理念呢？陶行知先生所說的“領導者再教育”思想著實值得我們學習和深思。

一、更新觀念，為教師營造 “家”的感覺

“家”是我們每個人所了解和習慣的，它給人一種溫暖、親切、安全、信任、依戀的感覺。從這種意義上說，“家” 提供給我們的并不僅僅是一個生活場所，而更應該是一種內在的心理感受和情感體驗。

很多人對教師有一種多于常人的要求，但他們忽略了教師也是人，教師也有七情六欲：要孝敬父母，教育子女;他們會生病，會傷心，也會有解不開的疙瘩。作為學校的“一家之長”，校長應該平等對待教師，想教師之所想，急教師之所急。明確權為教師所用，情為教師所系，放棄特權思想，體現陶行知提出的“領導者再受民主教育”理念，樹立“領導就是服務，職務就是責任”的意識。努力減輕教師的工作壓力、心理壓力，力求為教師營造一種“家”的氛圍。沒有領導者高高在上的威嚴，但它會像靈丹妙藥一樣，使教師縮短“病程”，拋去心中的重壓，從陰影中走出，以驚人的創造力和工作熱情全身心地投入工作。

領導者將剛性的制度約束轉化成人性的自我約束，變領導“要我做”為教師“我要做”。使教師在這種思想無壓力、精神無負擔的“軟環境”中找到“家”的歸屬感，感受到領導者的管理有情有味，這大概就是陶先生“領導者再教育”民主思想的本意吧！

二、反思行為，為教師提供成長舞臺

我們總提倡：“孩子的笑臉是學校的陽光”。其實，教師的笑又何嘗不是學校的陽光呢？從某種意義上講，它是孩子們笑臉的光源之所在。直面批評，傷了教師的面子和工作積極性;再找談心，觸不到深處，還會反復。筆者不停地問自己：我們為教師的專業成長做了些什么？陶老先生說：“領導者最偉大的老師是老百姓。要叫老百姓教導我們如何為他們服務，教他們進步。”也就是我們要鉆進教師隊伍里與教師共患難，了解如何為教師服務，如何讓教師感悟教育。從教育生活中來又回歸教育實踐中去。在教師中開展尋找教育遺憾活動，一個個案例的深刻剖析，深深觸動了教師的心靈，喚起了教師內心潛藏的真愛，以及對職業的追求和敬畏，教師在不斷反思、尋找中領悟到了教育的真諦，觀念得到了提升。為了教師專業的快速成長，我們又邀請專家學者來學校作講座，不定期地舉辦教研沙龍，定期召開教研培訓班，鼓勵教師參與課題研究，為教師創造外出學習的機會。廣泛為教師交流搭建平臺，提供展示舞臺，引領教師走專業化發展之路。

這種變領導者對教師的批評、指責為促進教師自我行為的反思、內省，變教師被動的專業接受訓練為自我成長的內需，達到了潤物無聲的效果，這不正是陶先生倡導的“領導者再受民主教育”的體現嗎？

三、轉變角色，引領教師感受教育幸福

陶先生倡導的“領導者再教育”的思想，其最終目的是讓領導者引導老百姓創造性地工作，并感受職業的快樂。

首先，校長必須視工作為幸福的源泉，讓事業充滿創造的快樂。校長與教師同學習、同探索、同反思、同研究，成為教師學習、研究、創新的伙伴。把研究作為自己生命的必需，把創新作為自覺的追求，把服務作為義不容辭的使命，才能幫助和引領教師感受教育幸福、創造幸福教育。一是要憑借自身良好的職業道德素養及個性特點進行引領：感激教師，表達你的感受和真情;賞識教師，表達你的信任和鼓勵;與教師對話，表達你的思想和熱情;善待教師，表達你的情懷和品位;服務教師，表達你的奉獻和真誠。二是憑借過硬的業務功底進行專業引領：每次外出學習回來，筆者都將自己的收獲通過報告、座談等方式與教師共享。教師外出學習回來，為他們開辟主題論壇：如名師觀摩之我見，將教師隨筆、收獲、感悟、評析與大家共享。課堂教學評比中，與教師共同備課、磨課，與教師共享探究的快樂。這可能就是陶先生民主教育思想中“領導者引導老百姓共同創造”的最高境界吧！

在新時期里，領導者通過自身思考和行為轉變，賦予“領導者再教育”民主思想新的內涵：領導者要走進教師的心靈，促進教師專業成長，讓教師感受工作的快樂、學習的滿足和創造的幸福。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學）