道德與法治課主題情境創設的實踐樣式

嚴衛林

道德與法治課教學不能一味地空洞說教，需要借助和依托情境來開展。課堂上，教師如果能夠創設“一以貫之”的主題情境，實施“主題情境探究教學”，就一定能激發學生活力，從而大大提高課堂效率。主題情境的有效創設是開展“主題情境探究教學”的首要環節，在實踐中，我們不妨嘗試如下樣式。

一、“故事連載式”主題情境

故事以其生動、活潑、感人的特點，深受學生喜歡。故事的介入，打破了道德與法治課堂沉悶、死板、枯燥的局面。但我們也要看到，一些教師對故事的不當使用，造成了無法取得應有教學效果的現象。例如，有的教師習慣于在一堂課上采用多個故事進行教學，而這些過多、過雜的故事，會讓學生產生一種“剪不斷、理還亂”的感覺。課堂演變成了“故事會”，大大沖淡了教學內容，引發學生思路混亂，無法清晰掌握知識點。而“故事連載式”主題情境則可以避免零散、繁多、不系統的故事教學所帶來的弊端，憑借主題集中、故事連貫、一氣呵成、充滿懸念等優點，深受學生喜歡，有效助力課堂教學。例如，在教學“公民的基本權利”一課時，一位教師充分利用了發生在自己鄰居趙某身上的真實故事，創設了“鄰居趙某的人生路”這一“故事連載式”主題情境：

子情境一：趙某的童年路。童年時的趙某非常不幸——父母在車禍中雙亡，他成了孤兒，很小就一個人獨自生活在父母留下的三間平房中。當地政府給予他特別照顧，還給他翻建了新房。

子情境二：趙某的求學路。在各級政府和學校的幫助下，趙某順利讀完高中，還得到資助，上了一所美術學院。在大學里，他如饑似渴地學習，才藝得到了充分發揮，并舉辦了個人畫展。

子情境三：趙某的工作路。大學畢業后，趙某與同學合伙創辦了創客培訓公司，一邊搞科創項目，一邊免費輔導有需要的學生，在社會上產生了很好的反響。

子情境四：趙某的政治路。由于工作出色，樂于助人，趙某被選為區人大代表。他積極建言獻策，為當地的和諧發展做出了自己的貢獻。

子情境五：趙某的官司路。一次，趙某的創作項目被別人剽竊。對方先行申請了專利，注冊了商標，還在背后誣陷和詆毀他。他憤然回擊，將對方告上了法庭。

這一“故事連載式”主題情境按照時間線索，以趙某的童年路、求學路、工作路、政治路、官司路為主線，讓學生逐步懂得了公民享有經濟與文化教育權利、人身自由權利、政治權利……“故事連載式”主題情境變枯燥為生動，變零散為系統，激發了學生的學習興趣，促進了他們對知識的掌握。

二、“詩歌浸潤式”主題情境

詩歌是一種抒情言志的文學體裁，通過高度凝練而又富有節奏美的文學語言，抒發思想情感，反映社會生活。詩歌有畫、有境、有趣、有理、有情。教師如能將詩歌引入道德與法治課教學，那么就會給課堂注入無限生機和想象力。詩歌的介入，有利于學生理解道德與法治課的一些抽象內容，在審美熏陶中增智明理。

例如，在教學“青春飛揚”一課時，一位教師以王蒙的詩歌《青春萬歲》為主題情境開展教學，設置了如下探究內容：

探究一：請同學們一起來編織一下自己眼中的青春。

探究二：面對青春，每個人會有不同的憧憬和遐想，請同學們規劃一下自己的青春。

探究三：站在青春的起點，我們懷揣美好的夢想，“渴望在天上飛”。那么，我們該如何擁有“飛翔的力量”？

本課教學共有兩個板塊，分別是“成長的渴望”和“飛翔的力量”。在“成長的渴望”這一板塊中，學生帶著探究中的問題，一起興致勃勃地暢談對青春的憧憬和遐想。在“飛翔的力量”這一板塊中，教師結合詩境，以雄鷹展翅飛翔為例，引導學生探究出飛翔需要以自信、自強為力量的源泉。在整堂教學中，教師以王蒙的詩為主題情境，抓住詩中的關鍵詞句，引發學生思考和探究，取得了良好的教學效果。

三、“漫畫激趣式”主題情境

漫畫是繪畫藝術的一個品種。它從現實生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，表現出幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批判或歌頌某些人、事或者現象。漫畫是作者對社會與生活問題進行觀察、分析后而形成的思想和智慧的藝術再現。漫畫具有較強的直觀性、時代性、趣味性、知識性、啟發性、形象性、夸張性等特點，教師如能將之引入道德與法治課，就可以大大改變傳統道德與法治課堂的枯燥乏味，在生動有趣的教學活動中，使學生更好地掌握知識、明白道理、提升素養。

例如，在教學“公民的基本義務”一課時，一位教師將自己村上的小王作為主人公，通過一系列主題漫畫，讓學生在漫畫情境中輕松、愉快地明白了“公民的基本義務”。

漫畫一：“爬圍墻，損公物。”小王讀書時，學習不認真，經常違反校規校紀。他有時爬過學校圍墻到公園玩，甚至將公園的設施損壞了好幾處;公園領導幾次來學校告狀。

漫畫二：“裝病號，當逃兵。”到了應征入伍的年齡，小王在體檢時假裝身體不好，用欺騙的方式逃避服兵役。

漫畫三：“啃老族，空悠閑。”小王好逸惡勞，不肯上班，天天遛狗、養鳥，坐吃山空。

漫畫四：“造謠言，搞分裂。”小王沉迷網絡，還在網上散布有損民族團結的謠言，損害國家利益。

漫畫五：“抗法律，逃稅收。”在父母的幫助下，小王總算在小商品市場開了一家寵物店，但總是以生意不好為由拒絕交稅，并揚言“養狗還要交稅嗎”？。

漫畫六：“不尊老，不愛幼。”小王平時對女兒和長輩總是“橫眉怒目”，稍不順心就出言不遜，甚至拳腳相加。

教師通過系列主題漫畫，將小王的丑陋行為淋漓盡致地勾畫了出來，學生也因此明白了作為公民應該履行的基本義務，即公民要遵守憲法法律，維護國家利益，依法服兵役，依法納稅，以及父母要撫養和教育未成年子女，成年子女要贍養父母等。

四、“活動體驗式”主題情境

教師在教學過程中要有意識地創設活動情境，使學生在豐富多彩、寓教于樂的活動中，體驗、內化、感悟學習內容，從而在道德境界、行為習慣、心理品質等方面實現提升和成長。“活動體驗式”學習不僅增強了學生的感性認識能力，而且培養了他們良好的情感態度和價值觀。“活動體驗式”主題情境的創設，摒棄了道德與法治課空洞說教的不良傾向，將學生引向自然、社會和生活，使學生勤于動腦、動眼、動嘴、動手，在身臨其境中認識世界、學習知識、增長才干。“活動體驗式”主題情境激發了學生的生命活力，完善了學生的生命成長。

例如，一位道德與法治教師以我國傳統節日“清明節”為契機，巧妙地設計了“史話清明”“詩話清明”“禮話清明”“祭話清明”這一“活動體驗式”主題情境，讓學生在一系列的主題活動中感受到了春天的朝氣蓬勃，欣賞到了歷代的優美詩詞，了解了緬懷先人的傳統習俗，增強了對民族文化的認同感。

五、“現身說法式”主題情境

統編版《道德與法治》教材圖文并茂，形式活潑，內容豐富，令人耳目一新，但對于初中學生的接受能力而言，還是顯得枯燥有余，活潑不足。尤其是那些內容嚴肅、說理性強、觀點集中的部分，學生理解起來并不容易。如果教師在課堂上只是以教材為主，照本宣科，單純說理，學生就會一臉茫然，不知所以，對道德與法治課也會日漸冷漠。

例如，在教學“悄悄變化的我”一課時，一位道德與法治教師一改以往拿著教材講道理、說觀點的做法，以“過來人”的身份，做了一個名為“13歲的我”的課件，用PPT的形式展現給學生。該教師將自己在青春期的變化如實地編寫成主題情境，內容包括三大板塊：“我的生理變化”“我的心理變化”“直面身心變化”。教師真實地向學生介紹了自己在面對生理和心理變化時，是如何采取應對措施的，其中既有成功的經驗，也有失敗的教訓。課堂上，隨著教師的講述，學生的心情跌宕起伏，時而歡笑，時而緊張，時而為老師歡呼鼓掌。從教師的現身說法中，學生學到了如何正確面對青春期的變化。學生都有向師性，“現身說法式”主題情境教學會讓學生覺得真實，有參考價值，可學習、可模仿;學生都有好奇心，“現身說法式”主題情境不回避，不隱瞞，滿足了學生的求知欲。

以上是筆者帶領所在名師工作室成員經過多年教學探索和實踐，總結出來的比較有效的關于道德與法治課主題情境創設的五種樣式。方法需要實踐的不斷檢驗來完善，對道德與法治課堂的教學探索也永無止境。我們將不忘初心，牢記使命，砥礪前行，也歡迎同仁一起來交流探討，共同進步。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學）