培智學校勞動技術課教學策略設計

夏婷芳

摘要：培智學校是以提高智力障礙兒童社會生存能力為目標的教育機構，其會通過對這些特殊兒童進行教育的方式，使他們掌握一些簡單技能以及生存技能，以確保其可以更好的融入到社會之中。本文將以勞動技術課開展價值分析為切入點，對培智學校勞動技術課程教學開展策略展開深度探究，旨在提高培智學校勞動技術課程設計水平，保證智力障礙兒童培養質量。

關鍵詞：教育價值;課程教學策略;勞動技術教育;培智學校

由于先天或者后天影響，智力障礙兒童的大腦都有著不同程度的損傷，存在著智力方面的缺陷，心理與生理發展都有著一定問題。因此培智學校開始嘗試使用各種方式對兒童進行訓練，而勞動技術教育就是其中的一種。在培智學校中開展勞動技術教育，不僅能夠對兒童動手能力進行有效鍛煉，同時也會達到較好的智力補償效果，教育價值相對較為突出。

1.在培智學校中開展勞動技術課程的價值

由于受到智力的影響，智力障礙兒童的心理活動以及認知水平相對有限，很容易會出現消極被動以及精神萎靡的情況，有些兒童甚至有著較為嚴重的語言障礙以及運動障礙。而對這些特殊兒童開展勞動技術教育，可以讓他們在勞動過程中，逐漸掌握簡單的生活技能、勞動技能以及與人溝通等方面技能，能夠幫助他們樹立起正確、健康的品德習性，以形成有效的行為缺陷以及智力缺陷補償，保證他們可以逐步成長成為具有一定價值的勞動人員^[1]。

2.勞動技術課程教學策略設計

2.1科學選擇教學內容

由于培智學校兒童相對較為特殊，所以在進行教學內容設計時，要按照智力障礙兒童綜合情況，科學對教學內容進行選擇。根據該課程教學目標，老師需要通過勞動技能課程，對兒童生存以及生活技能進行培養，以滿足他們的生存需要。所以在進行課程內容設置時，要將服務技能、生活自理以及簡單勞動技能等內容羅列在其中，以對兒童展開針對性教育。

2.2注重思想品德教育

與普通兒童有所不同，智力障礙兒童的心理普遍存在著不同程度的障礙，所以在進行勞動技術教育時，還應對兒童展開思想品德教育，要讓學生認識到勞動的意義與價值，以對其產生潛移默化的影響，進而對其智力以及身體發展產生作用。同時在進行教學時，還要引導學生相互進行幫助與關心，要使他們養成良好的合作意識以及互助意識^[2]。此外還要按照鼓勵原則，對學生在學習過程中所產生的閃光點進行肯定與表揚，要按照學生基礎水平，對學生每一次的進步進行及時鼓勵，以增加兒童自信心，確保他們可以更加積極的投入到勞動技術課程之中。

2.3引導兒童自主探究

在引導兒童進行自主探究過程中，老師一方面要利用具體問題引發學生進行思考。要按照教學內容以及課程教學目標，制定出相應的問題，并帶動學生在問題的引導下，主動進行知識點探究與實踐，能夠通過自身親自體驗的方式，掌握相應技術并完成對問題的解答，像在教導學生進行玻璃清潔時，可以選出各種物品讓學生自己去試驗，以讓他們在實踐過程中找到最佳的清潔方式;另一方面要組織學生以小組為單位進行合作。為保證兒童智力發展效果，老師需要在一段時間之后，增加勞動技術難度，所以老師可以組織學生以小組為單位對各種復雜技術進行學習與理解。老師要引導學生通過相互討論與共同進行實驗的方式，讓他們自主完成相應技術學習，以達到對他們綜合能力進行有效鍛煉的目標。

2.4做好教學準備工作

教學準備是保證課程教學順利開展的基礎與前提，若沒有做好充足準備，可能會出現課堂秩序無法保持以及培養效果無法達到預期目標的情況，所以老師要在教學之前，做好各方面準備^[3]。以蔬菜種植為例。在進行本課教學之前，老師首先要對本次課程教學目的以及教學要求進行交代，并要告知學生相應的規矩與注意事項;其次老師要將事先準備好的工具發給學生，并要通過示范的方式，讓學生掌握每項工具的正確使用方式，以防因工具使用不當而出現安全事故;最后要組織學生按照一定順序逐一到操作區進行操作，避免出現一擁而上的狀況。

老師要堅持進行備課，并要做好新舊教學內容的銜接，要對所有教學環節設計合理性進行反復推敲，確保每個環節的材料以及教具等內容都可以準備得當，以為課程教學開展質量進行保證。

2.5合理開展動手操作

因為勞動技術課程有著較強的實踐性，所以擁有大量實踐操作的內容，需要在課堂、現場以及家庭等地點進行操作。所以老師要對操作環節教學予以足夠關注，不僅要給予學生足夠的操作時間，給予其一定自由，同時還要對整體操作開展時間以及開展安全性進行保證，要確保各項操作可以在足夠安全的環境中進行，以達到預期教學效果。同時還要對學生保持足夠的耐心，要對學生進行細心、科學的指導，以幫助他們進步。

結束語：

培植學校要認識到勞動技術教育所存在的教學價值，要加大對該項課程教學的研究力度，要按照智力障礙兒童行為以及智能特點，科學對勞動技術教育內容以及教學流程等進行設計，確保可以通過合理開展動手實踐以及加強思想教育等方式，高質量完成各項智力障礙兒童教育工作，保證可以達到預期教育目標，以為智力障礙兒童創造出更加優質的勞動技術教育環境。

參考文獻：

[1]王艷梅.培智學校勞動技能課程的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015，07：250.

[2]張小燕.整合視角下培智學校生活適應的實踐研究[J].華夏教師，2017，11：10.

[3]丁同梅.培智中年級勞動技能課教學模式初探——以《整理書包》一課為例[J].現代特殊教育，2016，03：50-51.