高校網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)圈的構(gòu)建策略研究

楊金輝

摘 要：如今我們已經(jīng)開始步入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展密集化階段，根據(jù)大調(diào)研結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年人群的獲取消息和動態(tài)的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)輿論將直接地影響和指導(dǎo)著他們的各種思維理念和價值取向。高校作為網(wǎng)絡(luò)使用和信息傳播的主要場所，必須增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)圈的構(gòu)建，助推高校的思政教育工作的實(shí)踐價值和示范作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)育人;生態(tài)圈的構(gòu)建;困境與策略

1.高校網(wǎng)絡(luò)課程面臨的困境

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體建設(shè)上，根據(jù)從下圖到表1中的課程教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)踐活動、教學(xué)規(guī)范三個不同維度對我進(jìn)行了深入調(diào)研，縱觀目前我國大部分的小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程，主要發(fā)現(xiàn)存在著三個關(guān)鍵方面的存在問題：一個關(guān)鍵就是重點(diǎn)向教學(xué)素材的合理呈現(xiàn)，輕點(diǎn)向課程計劃的合理制訂。大部分的高校網(wǎng)絡(luò)教育課程視頻教學(xué)內(nèi)容的整體維度最為豐滿，但主要原因是由于視頻教案、老師視頻講解稿、ppt視頻課件、視頻錄像等簡單教學(xué)形式缺乏呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)定位與課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)要求做出統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，沒有為整個網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃制定者提出清晰的課程學(xué)習(xí)發(fā)展途徑方向?qū)Ш胶兔鞔_的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)引導(dǎo)指南。二是由于教學(xué)活動的設(shè)計不合理，網(wǎng)絡(luò)課程中教師采取的教學(xué)交互式工具數(shù)量最大，因此教師可以通過討論板塊來發(fā)布一個主要的話題，學(xué)習(xí)者通常只能被動地接受這個話題的內(nèi)容或者是發(fā)表一些看法，學(xué)習(xí)的主動性并沒有得到充分地調(diào)動。我們相信，在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和家長都是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色和作用就是通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作、提出問題探究等教學(xué)活動，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中置身于其中，從而真正地成為自己的教師，主動地進(jìn)行對知識的建構(gòu)。三是教學(xué)中缺乏評價與反饋。教學(xué)中的評價方式可以包括有教師評價、同伴評估、自我評估，目前對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評估方式主要是采用了教師對于學(xué)習(xí)者的評價，教師通過發(fā)布一個試題庫，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試并獲得系統(tǒng)根據(jù)其預(yù)設(shè)的答案所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)，缺少了更為詳盡的對于教師評語反饋，評價的具體激勵效果和學(xué)生的積極性都沒有能夠得到很做到良好的發(fā)揮。

在我國現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的使用中，還存在著資源利用率低、學(xué)生瀏覽量高、資源更新緩慢等情況，許多現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程在一旦建成或投入使用幾年后便被視為閑置，教學(xué)業(yè)績考核還需要時再次突擊提供更新的資源，部分網(wǎng)絡(luò)課程依然沿用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息化對于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和教改的積極推動作用尚未充分發(fā)揮。客觀上，可以根據(jù)國家規(guī)定建立一套常態(tài)化的政策法規(guī)文件，定期組織開展各類全校范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者合格、優(yōu)良品質(zhì)的評選，從經(jīng)費(fèi)扶持、參與競賽、行為獎勵等各個方面出臺激勵機(jī)制。主觀上，加強(qiáng)對教師的教育技能培訓(xùn)，通過宣傳傳播先進(jìn)的教育科學(xué)技術(shù)理論與教學(xué)設(shè)計的思想，指導(dǎo)信息技術(shù)手段與工具的運(yùn)用，使得教師們充分認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，主動地實(shí)施自己的教學(xué)戰(zhàn)略。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角下的網(wǎng)絡(luò)課程

隨著現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)走向 4A 時代（ anyone 、 anytime 、 anywhere 、 anyway ）任何人，不管他們是什么樣的年輕人，不管他們是什么樣的年齡，都希望自己可以同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與共享。網(wǎng)絡(luò)課程可以被視為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)的重要基礎(chǔ)，其意義更加突出。而且想要在這種新形勢下順應(yīng)學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律與需求，我們就有必要從思想政治課程的建設(shè)、教育實(shí)施開始。

聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計劃”負(fù)責(zé)人 Jan Visser在《Overcoming the underdevelopment of learning，1999》一文中已經(jīng)首次明確提出了關(guān)于學(xué)習(xí)人類無國界計劃生態(tài)圈的基本概念，學(xué)習(xí)者看到的自然環(huán)境本身就已經(jīng)可以被簡單地把它比作自己是一個生物圈，各種有害的人類生命體與它們相互聯(lián)系賴以生存和現(xiàn)存的關(guān)系是各種環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)共同地一起存在、協(xié)調(diào)及其演變，各種不同知識層次但是對于自己仍然有著各種共性和共同興趣的人類學(xué)習(xí)者他們都會在其中共同地一起進(jìn)行科學(xué)研究和相互學(xué)習(xí)，形成了一個雖然有著多組織的、復(fù)雜性的人類學(xué)習(xí)活動共同體，有意識或者者說是個人無意識地共同去研究構(gòu)造和提出各種新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)生態(tài)理念視角下的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)就是由于教師、學(xué)生、助教等活動的主體以及其他教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動等所組織而形成的一個生態(tài)系統(tǒng)，它們在生態(tài)中與各種因素之間有著相互作用、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)地發(fā)展。本文把此類網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)活動界定為"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈"。我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息化生態(tài)圈的內(nèi)容和主體并非簡單地由傳授知識的專業(yè)技術(shù)教師和能夠接受知識的專業(yè)學(xué)生等人來組成，而是由了為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)整個人才成長而努力、助學(xué)的人等共同組織構(gòu)成。活動的主體參與開展學(xué)習(xí)活動的地點(diǎn)雖然是一個網(wǎng)絡(luò)課程，但這里的網(wǎng)絡(luò)課程并非是一個資源儲備和存放的平臺，而是一個以資源、活動、工具及其他信息為服務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，在一種學(xué)習(xí)的情境下，學(xué)習(xí)者通過自己參與到的學(xué)習(xí)活動和環(huán)境之間的相互作用從而實(shí)現(xiàn)對知識含量的建構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建策略

3.1確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的主體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)生態(tài)圈的核心因素就是人，我們把課程內(nèi)的所有注冊用戶劃分為三種特殊的身份和角色：即老師、助教、參加者，所有的用戶都統(tǒng)稱他們?yōu)閹兔φ摺W(xué)習(xí)不僅主要來自于教師與助學(xué)，也主要發(fā)生在各個參與者之間，同時教師可以通過組織開展的學(xué)習(xí)活動而獲得更大的提高，強(qiáng)調(diào)了每一位教師或個體都能夠在以問題和任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動中形成彼此之間的助學(xué)者相互推動、教學(xué)共同增長，弱化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于教師支撐者與其他學(xué)生被支撐者的邊際關(guān)系。

3.2部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.2.1部署硬件、軟件和潛件

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的一個重要支撐性構(gòu)成因素就是物，它由硬件、軟件與潛件三個維度組成，以及基礎(chǔ)技術(shù)、數(shù)字化應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以及信息技術(shù)為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動學(xué)習(xí)活動的開展。硬件層面應(yīng)該要求網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)良好、平臺運(yùn)行穩(wěn)定、電腦基礎(chǔ)設(shè)施符合條件。軟件層面要求各類認(rèn)知工具、溝通工具、效能性管理工具和其他學(xué)習(xí)工具的部署合理，并且有明確的階段性目標(biāo)和整體性目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)清楚的學(xué)習(xí)途徑導(dǎo)航及學(xué)習(xí)活動的開展情況來進(jìn)行發(fā)布，教學(xué)資源的提供必須符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求;潛件層次就是充分利用思維、規(guī)范、手段和策略這些潛在影響因素。

3.2.2實(shí)施學(xué)習(xí)活動與激勵機(jī)制

生態(tài)觀視角下的各類學(xué)習(xí)活動都必須要符合生態(tài)主義的聯(lián)系和整體性的特點(diǎn)，各類學(xué)習(xí)活動之間、活動與資源之間都要有著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系。每次的學(xué)習(xí)活動都不是孤立地存在，一次的學(xué)習(xí)活動的開始和結(jié)束都不是知識含義建構(gòu)的順利完成，而是對接下一次學(xué)習(xí)活動的擴(kuò)展、拓展或者更加深化服務(wù)。其次要注意的就是符合學(xué)習(xí)活動動態(tài)與可持續(xù)發(fā)展的基本特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推移，主體在知識層面上的水平、認(rèn)識方式以及學(xué)習(xí)途徑都會發(fā)生一些動態(tài)的改變，那么為了充分滿足各個主體的新需要，學(xué)習(xí)活動必須也隨之產(chǎn)生變化，有一種富于活力的學(xué)習(xí)環(huán)境也才能夠維護(hù)參與者持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

那么這樣的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動的組織實(shí)施就必須就需要完全依靠對綜合學(xué)習(xí)活動環(huán)境的仿真創(chuàng)設(shè)，使得所有參與學(xué)習(xí)人員完全能夠在通過仿真的活動提出學(xué)習(xí)問題或以完成任務(wù)作為引導(dǎo)的活動情況下，自然地直接進(jìn)入感受到綜合學(xué)習(xí)的活動狀態(tài)，進(jìn)行一種具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的、適宜性和不能可逆性地反饋的綜合學(xué)習(xí)。參與者為了能夠幫助他們成功解決一個學(xué)習(xí)問題或者是他們完成一個任務(wù)主動地組織獲取所學(xué)習(xí)需要的學(xué)科課程內(nèi)容和所學(xué)習(xí)需要的其他課程學(xué)習(xí)資源，主動地組織調(diào)動各類課程學(xué)習(xí)輔助工具，自愿地將其加入交互式的問題討論學(xué)習(xí)模塊，自覺地與任課教師或者其他助教相互建立關(guān)聯(lián)，協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)揮其相互作用以有效推動共同的知識發(fā)展，從而順利地學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識具體含義的綜合建構(gòu)。同時也不能完全刻意忽略動態(tài)教學(xué)評估的重要作用，通過教學(xué)評估法來跟蹤學(xué)生動態(tài)教育學(xué)習(xí)的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，適時地通過采取建立鼓勵促進(jìn)機(jī)制的各種方法以此作用來提高推動動態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性。

4.總結(jié)

在這個創(chuàng)新科技層出不窮的現(xiàn)代，教育工作者需要轉(zhuǎn)變思維，充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念和科技優(yōu)勢去調(diào)整自己的教學(xué)計劃方案及模式。對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育課程，提高其利用率和瀏覽量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們目標(biāo)就在于將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育課程及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組合起來構(gòu)建為一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，不僅有效地保障了網(wǎng)絡(luò)教育課程的可持續(xù)性發(fā)展，同時也有效地提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的勃勃生機(jī)和活力，用現(xiàn)代教育信息化的科學(xué)思維和手段來推動高校的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟艷娟，陳丹：加強(qiáng)高校易班思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)[J].中共山西省委黨校學(xué)報，2017（4）：120.

注∶2019年湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱∶立體化網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)圈建設(shè)，項(xiàng)目編號; 19IPO84.

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）