教學突出“四力”學員盡享魅力
——談老年大學的攝影課教學

老年大學的攝影教學有別于其他學校，筆者認為，只有針對老年人實際，在教學中注重提升他們的四種能力，學員才能感受到攝影的無窮魅力。

堅持學習引導，提高學員審美能力。大部分學員學習攝影知識的最初目的是娛樂、旅游，認為只要能按下快門，就是攝影，對于什么是攝影藝術知之不多。有的即使學了攝影，但拍的照片連自己都“不忍直視”。針對這一現象，每學期第一次課我都安排作品欣賞課，用往期學員的優秀作品和名家作品作為教學圖例。通過這些感性認識，讓學員從別人的作品中感受到攝影的無窮魅力，從而激發對攝影藝術的追求和渴望。學員張興碧經過幾周的學習，認識到攝影“不僅是能拍下清晰的照片”，它是一門藝術，而不是一種簡單的技術。于是，她經常外出拍照并讓我點評，我通過優劣照片對比，告訴她攝影的基本要素和拍攝中要注意的問題。通過這種方法，她的拍攝水平有了較大提升。學員喻剛友經過學習，能夠熟練運用構圖、影調、色彩、用光等技巧，拍出的照片也向藝術攝影方向發展……學員們的攝影作品從簡單的“照相”到藝術創作，實現了一個質的飛躍。

注重實踐點撥，提高學員動手能力。如今，數碼相機的功能越來越強大，操作也越來越復雜，這對老年學員來說是一個嚴峻的考驗。有的學員已經在老年大學學習攝影多年，可對自己的相機卻一無所知，還停留在自動檔上拍照片，相機的許多功能從沒有使用過。為此，我在課堂上及時填補這一缺陷，引導學員重新認識自己的相機，掌握相機的使用，每一個知識點，都通過理論與實踐相結合來鞏固，讓學員更容易理解和記憶，并能巧妙運用到作品創作中來，從而提高他們的動手能力。

加強教學示范，提高學員專業能力。攝影藝術的表現形式和手法繁多。根據學員特點和需求，我把攝影分為肖像攝影、建筑攝影、風光攝影、體育攝影、舞臺攝影等類別，給學員講解各種題材的拍攝手法和技巧以及所需鏡頭等，如肖像攝影中通常用85mm至135mm的鏡頭，因為這種鏡頭透視效果使人的鼻子顯得比真實的略小而臉又不至于太平，同時攝影者和被拍攝者有一定的距離，不易讓被攝者產生緊張情緒，從而使拍攝順利進行。給學員講解拍攝人物肖像時可以通過搶拍和擺拍的方式來表達人物的姿態、動作、外貌和面部表情，揭示人物的內心世界、性格特征和精神氣質。告訴學員要善于觀察，捕捉最佳時機，注意角度的選擇和光線的運用，在自己的作品中充分體現出人物的個性特征和時代特征。如：學員謝正菊的《田中花》就是一個搶拍成功的例子，無論是光影效果還是人物表情都十分自然到位，獲得了重慶市攝影群星獎三等獎。同時，素養的高低直接影響到學員在攝影創作中對作品的選題、構思、命名等。所以，在制定教學計劃時，充分考慮到這一現實情況，從細微之處做起，讓學員在閱讀文學名著、詩詞中提高自身的文化素養，提升對攝影作品的鑒賞、評論水平。

搭建活動平臺，提高學員展示能力。學員在校學習時間短，精力有限，要想在短期內掌握所有知識是不現實的。所以，學校積極為攝影專業班學員搭建了四個展示平臺。一是合作平臺。如與市政園林管理局聯辦“市政園林杯攝影展”，參與學員達80余人次，收集作品120余幅，作品先后在宏聲文化廣場、龍水金都廣場等地展出，獲得了領導和社會各界的高度贊譽。二是交流平臺。根據學員掌握專業知識的情況，把攝影專業分成了基礎班和提高班兩個層次，在上好第一課堂的同時，經常組織開展第二、三課堂，讓學員交流拍攝心得、共同鑒賞作品、互相給作品命名等。經常請國畫老師授課，和國畫班學員搞聯誼活動，提高攝影班學員的審美情趣。學校成立攝影研究學會，為基礎較好的學員搭建交流平臺。三是展示平臺。積極組織學員參加市、區攝影家協會的各種競賽、影展，為學員提供了一個更廣闊的展示自我的舞臺。學員在參賽活動中，多次獲得市、區級獎，他們的社會價值也得以再現。此外，學校的宣傳櫥窗、習作園地和《棠城晚晴》校刊，為學員提供了展示學習成果的平臺和相互借鑒、相互學習的機會，深受師生歡迎。四是服務平臺。每期結束都要進行一次攝影展，收集作品100余幅，到社區、廣場、街道展出，為社區文化和廣場文化注入了新活力，增添新亮點。這些作品中，不少是表現本地題材的。一次，時任區委書記江濤一行來校調研，他和攝影班學員拉起了家常，并對隨行人員說：“你們沒有的素材他們有，有需要的話可向他們要。”

四個平臺的搭建，充分展示了老年學員老有所學、老有所樂、學有所為的夕陽風采。既讓他們感受到攝影的無窮魅力，也讓他們的人生價值在無私奉獻中得到了升華。■