放慢節奏教習作

江蘇南京市上元小學 潘 燕

小學是寫作的起始階段，筆者認為慢下來的習作課才能給學生更多的機會和可能，才是真正有效的。為此，筆者開始給自己的習作教學減速，嘗試放慢節奏教習作，追求更高效的習作課堂。

一、素材慢慢醞釀

寫什么，一直是困擾小學生習作的一大難題。每次拿到作文題，總有些學生眉頭緊鎖、表情痛苦，一副無從下筆的樣子。

筆者經常思考：如果教師做好充分的準備，引導學生親歷生活中每一個精彩的瞬間，能不能為后續的習作積累更多鮮活的體驗呢？如果我們找準學生的興趣點，選取貼近學生生活的活動內容，充分調動他們參與的欲望，并舍得花時間讓學生真實地參與進來，那學生的習作是不是會更容易寫了呢？

有了以上的思考，“吹泡泡”這節習作課就誕生了。

首先，筆者提前幾天讓學生利用課余時間玩吹泡泡的游戲，并且實時跟蹤拍攝了一系列視頻，為接下來的習作課做好準備。課始，筆者先請一個學生到講臺前吹泡泡，其他學生觀察他是怎么吹的。在學生們的回答中，捕捉到“擰、拿、蘸、放、吸、仰、吹”等動作。隨后播放提前拍攝剪輯好的視頻，慢鏡頭演示吹特大泡泡的過程，合成吹出“噴泉泡泡”的特效等，接著讓學生自行創新。學生們在玩的同時又捕捉到很多更細化的動作，并且學生都能主動在后續的寫作中使用上。表面來看，似乎一整節課都在玩，其實這是教師精心策劃的活動，把枯燥的習作指導隱藏在有趣的吹泡泡中，讓學生的寫作輕松快樂起來。正是因為這樣的“慢工”才能出“細活”。這“慢”，并非降低效率，而是對學生的尊重，對課堂的尊重。

蘇教版語文四年級下冊“習作1”要求寫“春游的建議”，為了讓學生們有東西可寫，筆者提前布置學生找找身邊值得春游踏青的地方。一周過去了，又到了作文課，筆者請學生們介紹他們選擇的踏青地點，結果竟然沒有學生舉手。看看窗外，校園里灰蒙蒙的，水杉樹的新葉子還沒長好，筆者似乎明白了什么。于是，筆者決定等到春意盎然的時候再來寫這篇習作，好給他們的觀察留足時間。接下來一個月左右的時間里，不斷有學生跟筆者匯報他們發現的春游的好地方，“藥科大學里的梅花、玉蘭花開了”“南理工的二月蘭也開了”“雞鳴寺、玄武湖的櫻花開了”“方山的茶園綠了”“牛首山也更美了”……就像姍姍來遲的春天一樣，這篇習作足足推遲了一個月的時間，正是因為這耐心的等待，才孕育了一篇篇靈動的文字。這“慢”，并非耽誤時間，而是留給學生觀察的時間，解決學生習作上的困境。

二、知識慢慢提煉

有了精心準備的內容，是不是就一定能寫出精彩的習作呢？顯然不是的。

教學時，我們要善于聚焦教材，仔細從教材中提煉寫作知識，帶領學生不斷強化認識，為其后續的寫作奠定基礎。

六年級第二單元的習作“多彩的活動”，要求運用點面結合的方法寫一次活動。這個單元的每篇課文都運用了點面結合的方法，教學時筆者帶領學生逐一領會。《七律·長征》中既有對整個長征的概括，也有其中幾次重要戰役的具體敘述，例如，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”是“面”，而接下來選取了幾個著名的天險“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山”，它們是對“萬水千山”的具體展現，都是“點”。《狼牙山五壯士》一文中，多處運用了點面結合的寫法，既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描寫了班長馬寶玉、副班長葛振林、戰士宋學義等的動作、語言、神態，烘托他們的英勇頑強，顯然這里在“點”上花了大量的筆墨。在“點”“面”反復不斷的呈現中，人物形象愈發高大鮮明。《開國大典》中點面結合主要在閱兵式部分，從整體上寫了受閱部隊經過天安門廣場那整齊威武的場景，又用細節展示了各個方陣的風采。同時，為了突出開國大典莊嚴、隆重、熱烈的氣氛，作者描寫了多個場面，有會場布置、宣讀公告、閱兵式、群眾游行等，這一幕幕場景像一幅幅畫卷，展現了人們激動、興奮的心情，顯然這里花了大量“面”上的功夫。

在這一次次反復提煉中，學生漸漸明晰：寫活動既要關注整個場面，也要關注個人的表現，這叫“有點有面”；為了突出活動的熱鬧、緊張等效果，整個場面和個人表現可以在文中反復出現，這叫“點面交融”。至于“點”和“面”哪個應該多花筆墨，就要由具體的活動而定了。

寫作知識的提煉不能著急，需要教師潛入教材，認真鉆研，慢慢呈現。這“慢”，并非磨磨蹭蹭，而是一種潛心修煉。

三、修改慢慢進行

葉圣陶先生曾說過：“文章是改出來的，不是寫出來的。”這句話道出了寫好文章的秘訣之一就是反復修改。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這也在向我們傳達，習作課不僅要教會學生寫作，更應教會學生修改習作。

每篇習作都有各自不同的要求，在學生寫作、批改時都將對照原先設定的目標要求進行。以統編版教材五年級上冊第七單元的習作“______即景”為例，課前筆者設計了以下兩點教學目標：（1）能按照一定順序，有條理地描寫一處自然景觀或一種自然現象；（2）體會景物或自然現象的靜態美和動態美，能寫出景物或現象的變化，使畫面更加鮮活。按這樣的目標進行教學，大家完成習作后，為了學生修改時便于操作，筆者又設計了這樣的評價表：

學生對照著評價表進行修改，爭取每條都可以得一顆星，最后，教師將給出一個公正、全面的評價。這樣細化的標準，便于學生操作，也更便于學生衡量一篇習作的好壞。每一篇習作都這樣讓學生實實在在地參與修改，長此以往，學生的修改能力將得以提高，同時對自己寫作能力的提升也大有幫助。

“好文不厭百回改，反復推敲佳句來。”學生起步階段的習作修改教師要慢慢引導，呵護和保持學生濃厚的興趣。教師切忌包辦代替，也不能讓修改流于形式，需要耐下心來，不厭其煩地慢慢指導，保護學生的積極性。這“慢”，并非輕描淡寫地走過場，而是精雕細琢，是學生習作能力得以提升最好的實踐。

四、佳作慢慢呈現

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；還可以采用展示、交流等多種方式。這就意味著，學生的習作批改完后，不能塵封在柜子里，批改的結果應該以各種形式向學生傳達。這傳達的過程倒是可以放慢一些，不用著急一下子把習作全部反饋給學生，可以慢慢分批進行，也可以設計一些與習作主題相關的活動，給學生提供更多展示自己習作的舞臺。

批改學生的習作一直是一大難題，筆者會根據自己的批改進度，隨時向學生通報情況。今天批改了一組，筆者就說這一組人的習作，當然，主要是以夸獎為主，如書寫漂亮、題目新穎、過渡巧妙、細節描寫打動人等，特別精彩的筆者也會讀上幾句。這樣，其他同學就著急了，下課總會有學生追著筆者問：“老師老師，我的批完沒有？”筆者都會回答：“快了快了。”學生每天都在期待自己的習作早點被老師表揚到，這心情一定很美。

學生的習作全部批改完后，筆者會集中進行一次講評。首先，學生在四人小組內先分享自己圈畫的好詞好句。接著，再選擇幾篇習作集中展示，一般筆者都會結合每次習作的內容，設定一個主題。例如，三年級上冊習作“我來編童話”，筆者組織學生結合習作講評舉辦“故事大王”的評選活動；四年級上冊習作“記一次游戲”，筆者組織學生舉辦評選“最佳游戲解說員”的活動；五年級上冊習作“即景”，筆者組織學生開展評選“美景推薦專欄小記者”的活動；六年級上冊習作“______讓生活更美好”，筆者組織學生舉辦“共享美好生活”的主題活動。通過開展活動，學生參與的積極性都很高，這樣可以讓習作講評更加豐富多彩，妙趣橫生。

這一次次的習作講評，雖然要耗費教師大量的時間和精力，教學的進度也在放慢，但能感受到學生對于習作的熱情在增加。這“慢”，使學生有獲得感，有成就感；這“慢”，滿足了學生對于習作成功的期待。

俗話說：“欲速則不達。”學生習作能力的提升，是個循序漸進的過程，需要厚積薄發。作為寫作教學起始階段的小學，我們只有放慢腳步，沉下心來，慢慢地做好準備，才能帶領學生開啟一段段充滿期待的寫作之旅。這“慢”，雖然不是什么教學方法，卻是對學生及課堂的尊重。這“慢”，應成為我們的一種實踐和追求，帶領學生在慢節奏中咀嚼、涵泳，積累語言，提高習作能力。