基于新媒體平臺的網絡科普電臺建設
——以“科學E劇場”為例

劉陽丹，林靖哲

1 網絡科普電臺建設需求分析

1.1 科普宣傳大勢所趨

隨著科普渠道的加速發展和變遷,結合不同人群實際情況采取靈活多樣的科普形式,成為當前科普工作的一個重要特點。有研究者從受眾體驗角度出發,提出在開展科普活動之前，應該對于科普活動的受眾進行精準分析，繼而對于科普活動的目標進行進一步確定，應在完成這兩大任務后方才開始選擇策略、制定計劃等行動。因此,豐富多樣的科普傳播形式和精準定位的科普方法為大環境所需。

1.2 新媒體環境下的科學傳播平臺支持

在科學傳播的表現形式中，科普劇是獨具特色的一種，它以戲劇這一種藝術形式進行科學知識的二次創作，從而培養觀眾對科學的興趣[1]。吳耀楣曾提出“科普劇作為一種新的教育形式，是傳統科學教育的新出路”[2]。而網絡電臺作為優秀的新興網絡音頻產業，客戶數量日趨增大。如“喜馬拉雅FM”于2013 年3 月上線，迄今為止注冊激活用戶量已超3.5 億。作為國內首屈一指的網絡電臺平臺，其影響正逐步擴大，無疑是科學傳播平臺最佳選擇之一。

1.3 中學生受眾的發展需要

從受眾角度來看，國內外研究表明多數國家把青少年作為最主要的科普對象，是源自“以青少年為主要科普對象，是選擇了一條阻力最小、效果較好的路徑”的認識。在我國，中學生的主要任務為學習、升學，對于吸收與教材無關的“課外知識”表現出的積極性低。而中學生長期面對枯燥無味的課本教材，缺乏新鮮的學習方式，因此對視頻、音頻顯示出濃厚興趣。若將科普節目內容與教學內容緊密結合，有利于從認知內驅力、自我提升內驅力及附屬內驅力這三個主要方面入手，激發中學生的科學學習動機，提高科學素養。因此，針對于處于青少年階段的中學生進行科普傳播，與我國目前的科普工作路線十分相符。

1.4 喜馬拉雅FM 網絡電臺的發展需要

筆者選擇的音頻平臺為喜馬拉雅FM，作為國內首屈一指的網絡電臺平臺，它為用戶提供諸多音頻服務。其聯合創始人余建軍認為：出版、教育和音頻是分不開的，因此，喜馬拉雅FM 始終圍繞著這些內容在做嘗試[3]。本項目將教育與音頻以科普劇的形式結合在一起，與該平臺理念一致。然而，我們在對喜馬拉雅科普電臺模塊進行調研過程中發現，該模塊目前具有兩大問題：

一是受眾窄，主要體現在絕大部分科普電臺都將自己定位在少兒科普，電臺風格低齡化，知識蘊含水平層次低，難以調動其他年齡層次群體積極性。二是內容播放形式單一，絕大多數電臺可歸類為“十萬個為什么”和“科學小故事”兩種形式，缺乏創意。且該平臺中針對中學生的頻道“教育培訓”呈現形式則是按照教材內容照本宣科，更加缺乏新意。

為突破這兩大局限，本項目選擇將中學生群體定位為主要受眾，基于生物課程標準要求，以廣播劇為表現形式，建設可作為科普資源、教學資源的網絡科普電臺“科學E 劇場”。

2 網絡科普電臺建設實踐過程

2.1 實踐路線

網絡科普電臺建設需要解決需求分析、劇本創作、制作節目、宣傳推廣這幾個關鍵問題，筆者將電臺建設的實踐路線總結如表1。

2.2 實踐成果

通過網絡科普電臺建設的實踐及對實踐過程的總結提煉，共產出生命科學主題廣播劇劇本10 個、廣播劇節目3 期，以及包括科普劇劇本創作流程、科普電臺節目推廣方案、科普創作工作坊活動方案、科普劇劇本創作大賽舉辦流程、科普劇劇本評分標準在內的網絡科普電臺建設實踐指南1 份。其中，科普電臺“科學E 劇場”各節目在發布1 周內平均播放量約4 000 人次；網絡科普電臺建設實踐指南內容簡介如表2。

在科普劇創作大賽活動中，邀請到6 位生物教育領域的專家評，選出18 個獲獎作品，參賽選手來源為國內外高校研究生及大學生、中學生物及科學學科教師、科研工作者等。對投稿選題進行分類統計后（表3），初步得出生物的生命活動這一主題最適合進行科普劇創作。

表1 “科學E劇場”網絡科普電臺建設實踐路線

表2 網絡科普電臺建設實踐指南主要內容一覽

3 總結

在“科學E 劇場”網絡科普電臺的建設過程中，項目組聚焦于開創“科學性+趣味性”的科普廣播劇模式，在科普的道路上走出一條創新之路。目前已創作的科普節目，主要包含初中生物相關內容，將生命科學知識以故事的形式表達，旨在進行有趣、有料的科普傳播。通過“網絡共創”的理念推廣和實踐，吸引受眾和廣大高校生參與到科普廣播劇劇本的創作中來，從“授人以魚”轉化為“授人以漁”，讓科普受眾蛻變為科普者，從而進一步擴大科普廣播劇的影響范圍。科普劇劇本創作大賽的舉辦，使更多人了解到科普電臺，積極參與到劇本創作大賽之中，并關注電臺，收聽節目。

電臺推廣期間發布7 篇宣傳文案，總閱讀量約5 000 人次。項目組的工作受到眾多生物教育同行的認可，中文核心期刊《生物學教學》在其公眾號開設“科學劇場”專欄，對節目同步發布。此外，節目還在多個初、高中生物教師網絡社群中推廣，為線下推廣活動設計的“轉運RNA 扇”科普周邊也起到了令人滿意的科普宣傳效果。

表3 “科學E劇場”科普劇劇本創作大賽參賽作品選題分布

實踐過程中制作的電臺節目和產生的大量科普劇劇本，既可起到豐富學習資源、助力課堂教學、豐富學習方式的作用，亦可改編為線下科普場館科普劇、課堂劇等。此外，研究中產生的“電臺節目發布與推廣方案”“科普創作工作坊活動方案”“科普劇劇本創作大賽流程”等亦可在高校社團、各地科普作協等組織中復制推廣、落地實踐，促進科普人才的挖掘與培養。