關注單元整合，鑄造核心能力

侯倩

摘 要：單元整合教學是當前小學語文教學的重點改革實踐之一。它需要教師把一個單元看作是一個整體，圍繞單元主題把課堂教學、課外閱讀、寫作、實踐活動等有機整合起來，通過不同的教學模式，合理開發課程資源，能精準把握單元內課文間的有機聯系是單元的“魂”，擺脫不遺余力按篇逐段分析課文的固有模式，遵從學生自主品讀、快樂感悟的生本精髓。本文立足部編版小學語文教材，以小學高年段的學生為對象，聚焦單元整合教學，主要探討打造語文單元整合高效課堂的有效教學方法，從而盡力實現小語課堂由“費時低效”向“省時高效”理想邁進，為學生的快樂學習、終生發展打下堅實基礎。

關鍵詞：語文學科 小學高年段 單元整合 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.034

單元整合教學必須要有系統思想、訓練意識、課程意識及整體意識，找到一條主線，進而實現“1+1>2”的教學效果。立足課標，構建學生的發展路徑;立足單元，凸顯教材的教學功能;立足單篇，追求素養的綜合提升。教師要明確單元語文要素，研讀語文學科指導意見，探索落實語文要素的途徑與方法，進行教與學的有效評價等。下文將從語文單元整合理念出發，圍繞“整合目標、整合策略、整合評價”展開詳細的闡述。

整合目標，明確課堂方向

我們要加強小學語文學科單元整體教學意識，發揮單元整體效果，方便學生自主學習，簡化教師輔助引領，彰顯單元訓練重點，系統達成單元學習目標。整合目標是為了促進小學高段語文教學中單元整合教學的有效性，教師需關注學生語文素養，結合兒童學習特點，激發學生語言思維生長點。以教材為基礎，不僅關注本單元的教學目標，還應“瞻前顧后”重視各個單元之間教學目標的聯系，不斷促進整合教學進程，明確整合教學目標。

例如六年級單元整合教學《解讀悲劇》，教師先從學生美好的童年引出《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《小音樂家楊科》三個故事的主人公的悲慘童年，通過小組合作交流找關鍵詞體會故事的主人公的不幸畫面，引導學生體會關鍵詞：悲劇。再小組合作，交流、匯報文中美好的畫面，老師給予引導、點撥。然而所有的美好都在現實面前頃刻間破滅，使學生在鮮明的對比下心里受到極大的震撼，以此達到“解讀悲劇”的教學目標。又如在《一切景語皆情語》整合教學中，教師將六上冊第三單元學習的環境描寫的相關文章進行整合。課上，教師通過引導學生對作品的賞析，進而幫助學生懂得環境描寫的作用，感受到環境描寫的重要性，最后通過對比運用，創設情境，進行練筆。整堂課，教師學設計環環相扣，閱讀指導層層深入，有效調動了學生的想象和聯想的能力，同時也完成了指向素養的“一切景語皆情語”的教學目標。五年級下冊第四單元的人文主題是關于愛國，教師整合教學《家國情懷》。教師導語引入兩個人物故事——鄧世昌和吉鴻昌的愛國故事。之后，課堂教學安排了《古詩詞三首》《軍神》《青山處處埋忠骨》三篇精讀課文，《清貧》一篇略讀課文。在“古有鄧世昌，近有吉鴻昌”的愛國故事閱讀中，學生在詩文中品讀家國情懷和愛國精神，在精讀課文中感受中華民族可歌可泣的民族氣概，同時繼承無私無畏的革命精神。

整合策略，提高學生能力

整合策略即教的策略與學的策略，前者需要教師注重培養學生單元語文要素，即解決學生“學什么”的問題，而后者則是需要教師思考學習策略，即考慮學生“怎么學”的問題。無論是正向思考，還是逆推追溯，都是教師完成與完善教學內容的過程。教師應當從教材案例出發，注重學習方法的強調、歸納和總結，善于以學生小組合作學習的方式開展課堂教學，擴大教學的受眾面，讓每個學生都有鍛煉的機會，激發他們的學習興趣，提高學生的學習能力，同時提升課堂上學生學習的實效性。

例如在五年級的“創編童話”單元習作教學中，教師交給學生一些可行的童話教學策略：修辭使用，乘著童話的翅膀飛翔;童話續編，激發對童話的再創作;朗讀，走進童話的情感世界;童話故事聯系生活實際，體會童話折射生活之光;表演，感受童話的形象之美;復述童話故事，了解童話完整故事的結構。教師用學生們學過的《寶葫蘆的秘密》、《海的女兒》、《打火匣》、《小壁虎借尾巴》等課例為范本，對“全班創編”、 “朗讀策略” 、“表演與生活實際的聯系”進行了細致入微、具體深入地講解，學生在情境中領悟了童話特點，掌握了童話寫作的手法，學生在本課受益頗多。在六年級習作單元的“交流平臺”板塊，本單元的習作“圍繞中心意思寫”，教師選取了《夏天里的成長》和《盼》兩篇文章進行寫作手法策略的整合教學。第一課時，教師首先帶領學生復習回顧兩篇課文的主要內容，明確從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的基礎上，引導學生明白：在圍繞中心意思表達時，還要將重要部分寫具體。進而對兩篇精讀課文的寫法進行歸納梳理：《夏天里的成長》側重于用不同方面來表達中心，而《盼》則側重于選取不同事例來表達中心。隨后教師以“戲迷爺爺”為例，引導學生辨別哪些事例可以為表達中心服務，接著在圍繞主題列提綱的實際操練中指導學生明確選取典型事例表達中心時要注意從不同的角度出發進行分類思考，強化學生的習作策略。通過批注式閱讀，學生明白了可以通過心理描寫、語言描寫、動作描寫和環境描寫等多種描寫方法把事情寫詳細，從而突出文章中心。第二課時，教師在前兩節課的基礎上，將指導的重點放在圍繞中心選材和表達上。通過猜字游戲導入本次習作，教師以“淚”字為例，打開學生的思路，帶領學生認真審題，選取生活中發生的相關事例，在此基礎上指導學生列習作提綱，進行片段訓練，指導學生把重要部分寫詳細。

整合評價，優化課堂教學

語文學習評價是語文課程實施中一個關乎成敗的因素，評價是杠桿，具有導向作用。整合評價則是完成基本的單元教學后，教師還應該對單元教學目標的完成度、教學課堂內容容量和學生學習時候的薄弱環節等問題進行整理和反思。在學生活動中和活動后有機會接受他們活動的反饋，設計作業時應以單元為整體，根據不同學生學習情況，制定有針對性、指向性的作業，并給學生思考的機會。通過科學合理的評價，幫助學生看到自己的優點，也能找到自己的不足，進而達到自我完善的目的。評價和教學相融合，促進教學的學生評價，才能真正讓核心素養落地生根。

例如教師對部編版五年級上冊第三單元的教學進行了一次整合評價，教師對這一單元人文主題“在‘口耳相傳中感受民間故事的魅力”和單元主要突出的“創造性復述故事”、“縮寫故事”兩個語文要素進行了深度思考。該單元授課中，教師把握住單元全局，具體分析了《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，將單元語文要素同教學內容進行勾連，通過縱向梳理語文要素發展體系，進行單元板塊整合，找準學生學習的起點，將單元要素融合到具體的教學活動中，精準落實，溝通了課內外閱讀，使閱讀課程化。在整合評價過程中，教師增加了教學評價標準這一維度，教師對這一單元的人文主題、語文要素、課文內容、課后習題等方面進行了梳理?；顒右o扣語文要素，教師對課堂活動目標、活動內容、活動方式和組織形式進行了系統分析。在六年級單元習作中，教師以《心愿》為例，詳細地向學生介紹了教學本單元習作方法，教師課后提供了評價項目表去引導學生自評互改。教師根據學生課堂表現、習作成果和評價項目表，指出了學生目前存在學習問題，教師進行深入分析，從而給予部分學生針對性的習作指導和學習幫助。

綜上所述，語文要素的三個要點是要做到上下勾連、內部整合、活動引領。教師要從單元人文主題與語文要素、人文主題與教學內容、語文要素在每一課中的分解、單元教學目標和具體實施等方面進行深入思考。小學語文教師在進行高段單元整合教學時，應當有意識地對單元背景目標進行整合;對學生閱讀、習作需要掌握的技巧進行策略指導上的整合;單元教學完畢后，教師應當要有整體意識，對過去所授教學整體水平進行一個深入的反思和總結，做好整合評價。

參考文獻：

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