遵循規律，提高識字教學效率

雙莉華

摘 要：遵循漢字的構字規律和學生的認知特點，進行識字教學，才能克服“高消耗、低效率”的問題，提高識字教學效率。

關鍵詞：遵循規律 識字教學 效率

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.027

“高消耗、低效率”是小學低年級識字教學中一直都存在的問題，其根本原因在于識字教學沒有關注漢字構字的規律，沒有把學生的認知特點與漢字構字規律結合起來。要提高識字教學效率，就必須遵循漢字的構字規律和學生的認知特點，進行識字教學，讓識字教學更科學、更有效。

一、遵循漢字構字規律，進行識字教學

《說文解字·敘》說：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本;字者，言孳乳而浸多也。”人們把單獨的、不可分解的象形字、指事字等獨體字統稱為“文”，把合體的、可以分解的形聲字和會意字等合體字叫作“字”。《說文解字·敘》對“文”與“字”的解釋，蘊含了漢字的構字規律。在教學中，教師要善于利用漢字的構字規律開展識字教學，以求事半功倍的教學效果。

1.還原圖畫，聚焦字源，教學象形字

象形文字是依據事物的樣子進行描摹而形成的文字，它來源于圖畫，其形狀在一定程度上能直觀地表現出其本義。可以說，最初的文字其實就是可以讀出來的圖畫。小學低年級學生主要以形象思維為主，識字教學中如能以直觀、形象的方式來呈現漢字，在抽象的文字和學生的日常生活之間搭一座橋，就能幫助學生更好地理解、識記漢字了。因此，在進行象形字教學時，教師可以借助象形字保留事物形態、具象鮮明地表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，在文字符號與鮮明圖畫的對照中，帶給學生形象直觀的感受，潛移默化地滲透漢字的魅力。

在教學“火”字時，我先通過出示火的圖片導入，引起學生的關注，然后出示“火”字的甲骨文，告知學生這是漢字最早的樣子，讓學生仔細觀察火的圖片和“火”字的甲骨文，引出要學習的“火”字。在學生讀準字音后，出示“火”字的甲骨文、金文、小篆和楷書等形式，讓學生直觀地感受“火”字的演變過程，為學好、寫好“火”字做好鋪墊。如此，通過聚焦“火”字字源，還原“火”的形狀，引導學生由“圖”走向“文”，在看一看、猜一猜、讀一讀、寫一寫的過程中學習了“火”字的音、形、義。

2.音形結合，理解記憶，教學形聲字

在《說文解字》收錄的漢字中，形聲字占了80%以上。到了現代，形聲字比例進一步提高，是現代常用漢字的主體。形聲字是在象形字的基礎上形成的，由兩個“文”或“字”組成的，其中的一個“文”或“字”表示事物的類別，另一個則表示事物的讀音，即形旁表義、聲旁表音。因此，教學象形字時，教學內容不應僅僅局限于象形字本身，而應在學生認識了解其音、形、義的基礎上，依據形聲字形旁表義、聲旁表音的特點，把教學內容適度拓展到以它為形旁或聲旁的相關漢字，順勢學習一串同一形旁或聲旁的漢字。這對降低學習難度增加學生的識字量、提高識字教學效率大有益處。

3.分解組合，領會新意，教學會意字

會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體字，根據事物間的某種關系組合而成的一個新漢字，是合“文”為“字”。它不僅僅是幾個部件的簡單組合，更是這幾個部件意義的融合，具有新的含義。教學會意字時，可讓學生把會意字中的部件拆分開來解釋，然后再把幾個部件的意思綜合起來，形成對其含義的大概印象。教學“火”時，我出示“炎”和“炙”二字，讓學生說說他們分別由哪些字組成，并猜猜這二字的意思。兩個“火”疊在一起表示非常的熱，所以夏天的時候，常常會說天氣炎熱。而“炙”字上面是一個月字，“月”古時表示肉，下面是一個火字，肉在火上，意思就是用火烤肉，也指烤熟了的肉。如此多次練習，學生大多能“望文生義”，理解會意字的意思，盡管不是十分準確。

二、遵循學生認知特點，進行識字教學

1.聯系生活，深入理解字義

學生處在母語環境中，其在課堂之外吸收、積累的字詞要比我們預想的多很多，但這些積累是無意識進行的，所積累的字詞無序地存放在記憶中。因此，學生在實際的學習生活中很少有意識地去運用這些字詞。識字是為了更好地閱讀和表達。識字教學中，教師要創設條件幫助學生調取生活經驗，對所積累字詞進行梳理，挖掘漢字內涵，深化對字詞的理解，以更好地運用。

2.激發興趣，引導主動學習

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生最感興趣的是貼近他們生活的內容，將學生熟悉的與學習內容相關聯的事物引入課堂教學，能吸引學生主動地去掌握所學知識內容。火與人們的生活息息相關，眾多美食佳肴的名字中就藏著它的身影。為此，我設計了“看圖猜美食”的游戲，把“香煎豆腐、小雞燉蘑菇、水煮魚、烤鴨、蔥爆羊肉、紅燒肉、炸醬面、蒸餃、油燜大蝦”等美食圖片呈現在學生面前，視覺上的直觀刺激會讓學生的精神亢奮起來。學生在猜一猜、連一連、說一說的活動過程中，不僅對“燉、烤、爆、燒、炒、炸、燜”等字有了更深的理解和記憶，而且能主動借助形聲字的構字規律，知道了“煎、煮、蒸”等字下面的四點底是“火”字的變形，對“火”字有了新的思考和認識。

3.以點帶面，建構漢字體系

每一個漢字都是一個集音、形、義于一體的獨立系統，同時又與其他漢字有著某種聯系，從而構成了一個漢字大系統。在進行單個字的教學時，要注意把字放到漢字系統中去，找準它在漢字系統中的位置，然后再去講解。對于與其他漢字關聯不多的漢字，可以少花一點時間，講得簡單一些。而對于那些雖然構形簡單，但構字率高、與其他漢字關聯很大的基本字，則要舍得花時間，講得透徹一些。如在教學“火”時，不僅通過“還原圖畫、聚焦字源”的方式了解它的音、形、義，還從它的本義出發，引出與火關聯的“燙、燥、煲、燒、燉、炸、煎、熬、蒸、煮”等形聲字和“炎、炙”等會意字，讓學生對與“火”字關聯密切的漢字進行系統學習，在腦海中建構一個以“火”字為中心的漢字體系，便于學生識記、理解和運用。

綜上所述，在教學像“火”一類的基礎字時，教師要了解此字的構字規律，依據漢字規律和學生的認知規律展開教學，引導學生學好這一個字的同時，還要引導學生了解與之相關聯的一串漢字，讓學生在學習漢字的過程中建構一個個漢字系統框架。這樣，學生在今后的學習中，能將相關聯的漢字自覺地納入到既有的漢字系統中，增強學生的自主識字能力，確實提高識字教學效率。

參考文獻：

[1] 李貴生《字理識字教學應遵循科學的理論原則》，《河西學院學報》2017年第4期。

[2] 金文偉《科學的語文教育始于識字教學科學化》，《小學語文》2014年第3期。