淺談民俗文化的呈現和語文要素的落實

成亮

摘 要：部編版本小學語文教材堅持弘揚優秀傳統文化，增加民俗文化在教材中的比重，以多種形式呈現民俗文化，進一步落實語文要素，為創造高效小學語文課堂提供方法。

關鍵詞：民俗文化 語文要素 部編版 六年級

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.020

部編版義務教育小學語文教科書在民俗文化的教學內容上增加了更多的內容，如何在弘揚優秀傳統文化的大旗之下，充分發揮民俗文化在小學語文教學中的教育意義？本文淺談民俗文化的呈現和實際教學中語文要素的落實，并且主要以部編本六年級下冊第一單元為例。

一、民俗文化的呈現形式多樣化，促進傳統文化傳承

民俗文化是民間文化的重要組成部分，是中華優秀傳統文化中璀璨的瑰寶，在人們日常生活中一直在代代相傳，與人們日常生活緊密聯系。對于小學階段的學生來講，既是日常生活中能夠接觸到的知識，也是知其然不知其所以然的知識，還需要進一步探究其深刻的含義和完整的發展歷程。基于以上教學現狀，以傳承中華優秀傳統文化，展現優秀傳統文化的魅力為目的，部編版小學語文教材中民俗文化的呈現內容大大增加，民俗文化以不同的形式展現，民俗文化的味兒更足了。

1.民俗文化內容增加，讓學生進一步感受優秀傳統文化的魅力

六年級下冊作為小學語文學習內容最后一本教材，具有總結小學階段語文教學內容、檢驗小學階段語文學習能力的重要目的，而作為六年級下冊第一單元的內容，整單元圍繞民俗文化進行教學，讓小學階段的語文教學中引起對于民俗文化，也就是中華優秀傳統文化的重視，地位可見一斑。本單元一共四課，其中一篇略讀課文，三篇講讀課文，此外在習作中要求完成的是“家鄉的風俗”，整個單元處處都是民俗文化內容。除此之外，部編版小學階段語文教材中增加關于民俗飲食、民俗節日的古詩詞多首，在三年級下冊語文中增加綜合性實踐學習“中國傳統節日”等內容，都在強調民俗文化的重要性，都在弘揚中華優秀傳統文化。大量的、生動的、經典的民俗文化內容被小學生所接觸，使他們更加能感受到優秀傳統文化的魅力之所在。

2.民俗文化以不同形式展現，讓學生了解傳統文化的多樣性

部編本六年級下冊第一單元的四篇課文中，《北京的春節》介紹北京春節習俗，體會民俗節日中蘊含的傳統文化;《臘八粥》就民俗飲食文化展開，從而引申到傳統節日中的重要習俗——飲食文化;第三課呈現了三首古詩，以古詩的形式展現民俗文化在文學中的作用。《寒食》講了宮廷寒食節中發生的事情，從而諷喻皇宮特權和對宦官的專寵，寒食節作為漸漸淡出人們視線的傳統節日，此詩豐富了學生關于民俗節日的知識。《迢迢牽牛星》運用大量疊詞，表現牛郎織女的相思之苦，表達作者對于現實的不滿，使學生了解了牛郎織女的故事，了解了別樣的民俗節日的由來和寓意。《十五夜望月》寫在中秋節這一天，作者的離愁別緒噴涌而出，同學們熟悉的中秋節帶著不同的情感展現在文學作品中，豐富了傳統文化的多樣性。第四課《藏戲》是不同民族的傳統節日中的民俗文化的呈現，中國的民族眾多，不同民族的傳統節日多樣，本文打開了同學們的視角，展現了傳統文化的多樣性。

3.民俗文化味兒的渲染，讓學生感受傳統文化的氛圍

部編本六年級下冊第一單元的整個單元圍繞“十里不同風，百里不同俗”為單元主題進行展開，在思想感情的教學目標上要使學生感受濃濃的民俗之情的味道，豐富語文教學的文化內涵，使學生浸潤在文化之中。例如，閱讀《北京的春節》中對于北京過春節的詳細描寫，也是學生調動自己過春節的回憶性過程，在濃濃的年味中，感受過年時家人的團聚和親情的可貴，體味民俗文化的味道。加強學生對于傳統節日的感情，深刻感受傳統文化的濃濃氛圍，這也是加強我們中華民族情感維系的紐帶。

二、民俗文化發揮由點到面的作用，讓學生綜合素質全面發展，進行學科交叉

借助民俗文化，進行學科交叉教學，利用民俗文化本身的特點，如歷史性、地域性、科學性、文化性、民間傳播的方式等，進行不同學科的知識的滲透，發揮由點到面的作用，讓學生綜合素質全面發展，而不僅僅是孤立地進行民俗文化的教學——這樣的切割過于片面，不符合現代學科交叉的教學理念。例如，小學語文課堂教學中有著民俗文化帶來的豐富資源。在《藏戲》的課堂學習中，可拓展藏族的其他民俗文化，如民俗飲食文化、民俗節日，可以介紹其他少數民族的獨特的民俗文化，更是可以以此為例，介紹少民族的歷史知識、地域文化、祖國民族政策等。這些都會豐富學生的知識面，形成發散性思維，拓展學生視野，提高學生綜合素質的全面發展。

三、民俗文化關于起源的探索、介紹，對于學生理解現實民俗文化起到教育作用

民俗文化是代代傳承的、人們約定俗成的行為，對于社會和民眾的行為起著巨大的規范作用，因此，在小學語文教學中有著其巨大的教育功效。例如，《北京的春節》文章開頭一句“按照北京的老規矩”把人們拉入到了歷史的長河之中，老規矩使民俗文化有了具象。在正確的情感價值觀的引導下，民俗文化在教學過程中能體現的中華傳統美德，比如友善、團結、正直、勇敢、感恩等情感，都會對于學生的教育發揮巨大的教育功效，這也是每一個有教育責任心的教師值得深刻思考的問題。

四、教材細節全面展示民俗文化，進一步落實語文要素

在部編版六年級下冊第一單元的單元首頁、插圖、閱讀鏈接、習作、語文園地中都有涉及民俗文化的內容，教材細節全面展示了民俗文化的內容，從而進一步落實語文要素。

1.落實閱讀要素

本單元四課，三篇文章、三首古詩，對于閱讀的要求很高。首先，古詩詞的閱讀要求在流利的基礎上，進行背誦，并且能夠體味作者蘊含的思想感情，在不同的民俗節日之下，呈現不同的感情色彩。其次，因選材不同，閱讀過程中會出現不同程度的挑戰，比如《北京的春節》中濃厚的京味兒，《藏戲》中少數民族語言的加入，《臘八粥》中對于美食的描寫，都對學生的閱讀理解提出了更高的要求。

2.落實表達要素

本單元的習作主題是《家鄉的風俗》，習作的要求是：先要進行民俗資料的搜集，搜集的過程也正是學生對于民俗知識的拓展的過程;然后，結合自己的實際體驗過程，形成文章的主要內容，這正是民俗文化在文字上的呈現;接著，加上自己對于民俗文化的想法態度，培養學生獨立思考的能力以及對于事物的見解;最后，分享文章、完善文章，再變成民俗文化作品集。民俗文化整個貫穿于學生表達要素的落實之中，為落實學生表達要素加入了不可磨滅的推動力。

3.落實語句段運用能力的要素

在語句段運用中，猜想習俗的寓意，拓展習俗的寓意知識，這是民俗文化特有的內容。對于在民俗文化形成的過程中，加入人們的思想感情的寄托，在語句段運用中有進一步的深刻含義使學生能夠透過字面的表達感受深刻的寓意，培養深層次的感受語文文字的能力。

不僅僅是學習書本上的民俗文化知識，更重要的是透過這些知識，去感受民族文化的價值與內涵，從而內化為自身的素質與修養。

認清民俗文化的呈現方式，將民俗文化發揮的巨大教育作用落實到課堂教學中，促進語文要素的落實，創造小學語文高效課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 劉文姝《淺談民俗文化走進語文課堂教學的現實意義》，《中學教學參考》2017年第3期。

[2] 葉紫《淺談民俗文化與語文教學的融合》，《生活教育》2012年第24期。

[3] 朱月榕《淺談語文教學中民俗文化的滲透》，《讀與寫：教育教學刊》2010年第11期。