我的標記朋友

肖夢伊 張琪垚 熊凌

標記是用來表示某一事物或意義的象征性符號，具有形象性、概括性的特點[1]。在幼兒園環境創設中使用標記對幼兒的身體發展、認知發展、社會性發展都有積極的作用。例如，標記可以幫助幼兒熟悉周圍環境;幫助幼兒養成并強化良好的生活習慣;幫助幼兒在日常生活中注意自身安全，避免發生危險，提高自我保護意識和能力[2]。

剛入園的托班幼兒，還處在以自我為中心的階段，不愿等待，規則意識較弱，他們的理解能力、認知水平也有限。常常會出現教師一邊說， 幼兒一邊“調皮搗蛋”，將教師的話當作“耳旁風”的現象。如何幫助托班幼兒盡快熟悉班級環境，養成良好的習慣，建立起規則意識？我們認為教師應該轉變自己的觀念，改變過去“說教”的方式，從托班幼兒的年齡特點出發，發揮環境的作用。

因此，我們開始探索在班級環境中創設符合幼兒年齡特點的標記，鼓勵他們主動在環境中尋找、發現、認識標記，通過標記內化行為規范，與環境進行良好互動。經過一學期的觀察和實踐，我們發現標記是幫助幼兒建立規則意識的好方法。我們將創設的標記按照功能分為自理能力類標記、整理類標記、規則類標記，并提出投放標記時堅持趣味性、情境性、直觀性的原則。

一、托班標記創設的原則

根據托班幼兒的年齡特點以及在班級創設標記的實踐探索，我們整理出了托班環境中創設標記的幾個原則。

（一）趣味化原則

托班幼兒對動物、食物等元素充滿濃厚的興趣。我們在創設標記時，遵循這一特點，用他們熟悉的事物作為標記的主要形象，并用卡通形式呈現。這樣的標記富有趣味性，更貼近托班幼兒的年齡特點，也更容易吸引他們的注意。

1.形象之“趣”

趣味化的標記首先體現在標記的形象卡通、顏色鮮明，能夠將生硬的規則轉換為幼兒熟悉的、樂于接受的形象。

以“小兔子吃蘿卜”為例，托班幼兒剛進入集體環境中生活，很多幼兒還沒有養成如廁后沖水的習慣。因此，為了引導他們能夠在如廁后主動沖水，我們在馬桶周圍貼上了可愛的兔子圖案，同時在馬桶沖水按鍵旁邊貼了胡蘿卜標記（見圖1）。幼兒如廁后，我們會提醒他們“記得給小兔子喂胡蘿卜哦”，引導幼兒按鍵沖水。幼兒也通過這種形象化的標記，逐漸養成了如廁后主動沖水的好習慣。

2.游戲之“趣”

游戲是幼兒的天性，在創設標記時，我們依據這一特點，將標記的引導性與游戲性相結合，讓幼兒在看看、玩玩的過程中，遵守規則。

以“動物小腳印標記”為例，托班幼兒規則意識較弱，還未養成排隊、等待的習慣，也缺乏對自身和他人行為后果的預判能力。他們在出入盥洗室、寢室等地方時喜歡推擠，這樣極易引發碰撞。班級的幼兒十分喜歡教師自創游戲“我和小動物學走路”——先聽兒歌模仿小動物走路，然后根據教師出示的動物腳印說出動物名稱，再一邊念兒歌一邊模仿該動物走一段路。結合該游戲，我們在活動室、寢室門口粘貼了小貓、青蛙腳印作為進出標記（見圖2）。每個腳印標記間隔一定距離，避免幼兒踩腳印進出時過于擁擠。標記貼好后，在進入盥洗室或寢室前，教師帶著幼兒一起念“變變變，我要變成小花貓”，說完模仿小貓的動作和幼兒一起踩著小貓腳印往里走;出來時和幼兒一起念“變變變，我要變成小青蛙”，然后模仿小青蛙的動作和幼兒一起踩著青蛙腳印往外走。在一次次有趣的游戲中，幼兒慢慢學會了進出要踩小腳印，并且知道小貓腳印是進入的標記，青蛙腳印是出去的標記。久而久之，即使沒有教師的引導，幼兒也能在充滿游戲性的動物腳印標記的引導下有序出入，樹立了良好的規則意識。

（二） 情境性原則

托班幼兒的思維正處于直覺行動思維階段，他們富于幻想，樂意聽故事。因此，我們在創設標記時將標記與情境相結合，讓幼兒在情境化的環境中，主動跟隨標記，適應幼兒園生活。

1.肚子空空的小猴子

剛入園的托班幼兒因為對班級環境的不熟悉，會出現如廁焦慮的現象。例如：有的孩子不習慣在園內便池解手，有的孩子不喜歡當著別人的面解手或解手時必須要成人陪同，還有的孩子甚至會憋尿、憋大便。為了消除幼兒對幼兒園盥洗室的陌生感、恐懼感，幫助他們養成樂意在幼兒園如廁的好習慣，我們用動物的圖案來裝扮盥洗室。

在男生小便池，我們將猴子的圖案粘貼在便池、馬桶的周圍，這樣便池看起來就像小猴子空空的肚子（見圖3）。男生們小便時，我們會提醒他們：“小猴子又要喝水啦，喝水時不要灑出來哦！”通過這種富有情境性的環境，不僅可以吸引幼兒如廁，消除他們對環境的陌生感，也引導他們有意識地將小便解在便池里。

2.小獅子喝水了

我們在洗手池粘貼了小獅子的圖片，圖片里的小獅子嘴巴張得大大的（見圖4）。洗手時，我們告訴幼兒：“小獅子要喝水啦，喝水時不要灑出來哦。” 或者告訴幼兒：“小獅子水喝得太少了，再給它喝點水。”通過情境性的標記和語言，引導幼兒將水龍頭的水調至合適的流量。合適的水流既不會打濕幼兒的衣袖，也可以節約用水。這樣一來，每次幼兒洗手時，都嘗試著自己開水龍頭給小獅子喝水，在情境化的環境中提高自理能力。

（三）直觀性原則

托班幼兒思維直觀形象，因此創設環境標記時圖案應該簡單、直觀。我們認為直觀性應該包含看得“懂”和看得“見”。

1.看得“懂”

簡單、直觀的標記最容易讓幼兒看懂。例如，我們在盥洗室的水杯架上貼上幼兒的照片，他們在拿自己的水杯時便能夠清楚地知道哪個水杯是自己的。同時，為了讓他們能夠更加整齊地擺放水杯，我們在照片后面貼上小花（小花的花芯與幼兒水杯底座的口徑一樣大），將整齊放杯子口令簡化為“蓋小花”（見圖5）。在蓋小花時，幼兒會憑借自身的觀察力和判斷力不斷調整，讓杯子與小花的花芯完全重合，進而達到將杯子擺整齊的效果。

2.看得“見”

班級創設的標記除了要讓幼兒看得“懂”，還要讓幼兒看得“見”。過去我們粘貼標記時易出現過高、過長等問題，不利于幼兒觀察、學習。因此，我們在創設標記時，從幼兒的視覺水平出發，調整標記的長度、高度，確保幼兒能看得“見”。例如在洗手池粘貼“洗手七步法”時，將原來的一米多長的“七步法洗手”圖示縮小、縮短，圍繞洗手池粘貼四組，每組圖片對應一個水龍頭（見圖6）。確保在不同方位洗手的幼兒一低頭就能看見一組完整的“七步法洗手”圖示，真正做到讓標記看得見，發揮其價值。

二、托班標記創設的種類

（一）自理能力類標記

托班幼兒雖然年齡小，自理能力弱，在很多方面都需要成人幫助，但是我們觀察到，很多幼兒開始萌發獨立做事的意愿，想要嘗試自己的事情自己做。因此，我們認為也可以有意識地培養幼兒的自理能力。實踐中我們創設的自理能力類標記主要包含兩大類：自我服務類和班級服務類，借此潛移默化地提高幼兒為自己服務和為班級服務的意識。

1.自我服務類標記

在午休室，我們有意識地張貼了幼兒脫衣步驟圖（見圖7）。步驟圖直觀、形象，符合幼兒的年齡特點。午睡時，我們會提醒他們觀察圖片順序，然后邊念兒歌，邊進行脫衣步驟的演示。經過一學期的觀察和學習，到學期末班級大部分幼兒在看看、聽聽的過程中都掌握了穿脫衣褲的正確順序。

托班幼兒在解手時，會出現褲子脫得過低導致著涼、脫得過高打濕褲子、穿褲子時只拉最外面的褲子等問題。于是，我們在盥洗室張貼了幼兒解手穿脫褲子的步驟圖。引導幼兒仔細觀察，了解褲子脫下的適宜位置，并逐漸掌握解手時穿脫褲子的順序。

2.班級服務類標記

除了創設自我服務的標記以外，我們還創設了為班級服務的標記。托班幼兒在玩玩具時，喜歡將玩具堆在一起玩。在收玩具時就會出現分類難、整理時間長的問題。為了解決這一問題，我們在活動區收納筐里貼上玩具照片，幼兒收拾玩具時，可以根據照片對應收放。同時，為了引導幼兒整齊擺放物品，我們在玩具筐、玩具盤下粘貼輪廓線，引導幼兒將玩具筐、玩具盤擺放在輪廓線里（見圖8）。我們還在寢室地板上粘貼了小圓點，引導幼兒脫鞋后將鞋子擺在小圓點上。在這個過程中，幼兒學會了圖片與物品的一一對應，提高了手眼協調能力，同時他們的自我服務意識也有所提高，逐漸成為班級的小主人。

（二）規則類標記

托班幼兒年齡小，規則意識較弱，在活動中常出現散漫、無序的狀態，為了幫助他們建立規則意識，我們創設了規則類標記。

1.規則線的設置

我們在洗手池用不同顏色的虛線劃分了等待區、洗手區，引導幼兒在等待區卷袖子、等待洗手、在洗手區排隊洗手，洗完手后整理袖子。通過規則線的提示，引導幼兒學會有序洗手，改變了過去洗手時無序、混亂的狀態。

2.等待區的小腳印

在解手區，我們在等待位置處粘貼了小腳印，引導幼兒站在腳印處排隊等待，避免了等待解手時擁擠、無序的情況。

《幼兒園教育與指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”[3]將標記融入環境，正是充分發揮環境的作用，幫助幼兒適應新環境，獲得新經驗。實踐發現，在環境中融入適宜的標記，有利于幼兒多方面的發展。首先，可以增強托班幼兒的圖文理解能力，他們在熟悉標記的過程中逐步理解一些簡單的符號語言，并根據符號語言的含義內化自己的行為。其次，能夠提升托班幼兒的自理能力，他們通過標記的提示獨立完成洗手、放水杯、穿脫外套等，從中體驗自我服務帶來的成就感，并增強自信心。再次，環境中的標記還能幫助托班幼兒建立規則意識，他們通過卡通小腳印、規則線等標記熟悉班級環境，理解班級常規，形成對班級的認同感，樹立班級小主人的榮譽感。最后，這樣的環境也會讓幼兒感到安全和舒適，減緩他們在新環境中的焦慮情緒。

對于教師來說，探索標記在環境中的運用，也幫助我們了解了托班幼兒的年齡特點、發展狀況，讓我們真正做到以兒童為中心，提升了我們的教育教學能力和環境創設能力。