“長文短教”：短在哪里，教在何處？

朱旭光

統編本教材與其他版本的教材相比，一個顯著的特點是長課文的數量顯著增加了。長課文，對于學生來說，意味著內容深、難度大、耗時多，如何在單位時間內，全面落實長課文的教學任務，是一個亟待破解的難題。“長文短教”該指向哪里，教在何處？筆者結合統編本教材的一些課例，談談自己的做法與思考。

一、整體感知：一篇文讀成一兩句

“整體感知”是指閱讀者初次閱讀文本時，運用統攝思維，在較短時間內對內容的大體領會，對主旨的主觀感觸，它是對文本的宏觀理解。“整體感知”是鳥瞰式的、較粗疏的，當然，也是閱讀教學必須經歷的，因為只有“站在‘整體高度對‘部分的深入，才能求得‘精細”。內容包括：了解作者情況、知曉寫作背景、感知篇章結構、捕捉文本大意、感受文本意蘊、發現語言特點，等等。“閱讀理解首務在于對‘意義的追尋”，所以，這些內容當中，最重要的是捕捉文本大意，即“文本寫了什么”。其余部分，有可能因為文本原因而選擇性忽略，尤其是小學，多數教材在理解上并不需要了解作者及背景。所以，對于小學階段的長課文，“整體感知”環節，要抓“大”放“小”，集中精力，引導學生提取信息，形成概括，粗知大意。實際上，學生在感知文本寫什么時，課前大多作過預習，對其他內容已有所了解，教學時略作關注即可。那么，如何在整體感知環節聚焦“文本寫什么”，把“一篇文讀成一兩句”呢？

1.提問歸納法

就是針對課文提出一個或幾個主要問題，找出答案，連綴成句。……