讓學生在習作中富有“創造感”

吳勇

想象類習作，最能體現學生言語的“創造力”。統編本教材中想象類習作共有12篇，與以往版本的教材相比，所占篇幅比重增大。以往教材，想象類習作主要分布在中年級，到了高年級寥寥無幾，而統編本教材卻一反常態，在高年級安排了5篇，走出了以往“動物童話”格局，明確提出了“虛構故事”，重視習作主體“我”的融入，引入科幻、歷險等要素，從“編童話”走向“故事創作”，使得學生在習作的過程中充滿了“創造感”。顯而易見，重視想象類習作的教學，加大想象類習作教學的研究力度，應該是大勢所趨，勢在必行。

一、觀念厘清：想象類習作“教什么”

想象類習作到底教什么？很多一線教師會不約而同地給出這樣的答案：“教學生學會想象”“培養學生的想象力”。這樣的回答看似非常有道理，但細細揣摩下，卻不完全有道理。

先說“教學生學會想象”。兒童研究者認為，想象是一個兒童的“天賦之能”，想象是兒童的“詩性邏輯”，想象是兒童認知世界的一種方式，想象是隱藏在兒童身上的“第三只眼睛”，童年的天真好奇、童年的稚語涂鴉無不充溢著他們豐富的想象力。理論研究和生活實踐非常清楚地告訴我們，想象是不需要教的，這是小學生的“自帶功能”。作為習作教學，我們要做的就是呵護學生的想象力，讓想象在他們的精神世界里留駐更久，漸漸發展為一種學習能力和學習方式。

再說“培養學生的想象力”。作為教育工作者應該知道，每門學科都有培養想象力的課程目標?！?br>