“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用

黃志旺

摘要：寫作是語文教學中的重要內(nèi)容，寫作可以促進語言文字的知識研習，提升學生的語文核心素養(yǎng)。而“讀寫一體化”是指通過閱讀與寫作相融合，讓兩者相互促進，共同提升的教學方式。本文將結合筆者自身的教學經(jīng)驗，具體分析“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用策略。

關鍵詞：高中語文;作為教學;讀寫一體化

中圖分類號：G633.34?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-089-1

閱讀和寫作是語文教學中的重點，兩者是一個整體，缺一不可。在高中語文教學中，許多教師將閱讀教學與寫作教學完全割裂開來，讓他們成為了完全不相關的兩件事。這一誤區(qū)嚴重影響了語文教學的質量。在新課程改革中，閱讀與寫作在語文教學中的重要性越來越突出。閱讀是吸收、借鑒的過程，寫作則是傾吐、表達的過程，兩者具有交互性。“讀寫一體化”的教學方式將閱讀與寫作相融合，讓兩者起到相互促進作用，利用“讀”積累寫作素材，利用“寫”檢驗閱讀質量。這對于提升學生語文素養(yǎng)，發(fā)掘學生自身潛能有著重要的意義。因此，作為高中語文教師，應充分發(fā)揮出“讀寫一體化”教學優(yōu)勢來提升高中語文作文教學的質量。

一、在閱讀前進行想象寫作

高中語文閱讀教學中所使用的內(nèi)容多是經(jīng)典作品，也是學生寫作學習中的經(jīng)典案例，具有較高的鑒賞價值。在開展閱讀教學之前，教師可以讓學生站在作者的角度去思考：如果我是作者，應該怎樣去進行本文的寫作，如何在文章中表明自己的想法，如何進行立意和構思。這種方式可以讓學生在進行閱讀學習之前構建出一個完整的文章框架，為寫作素材的積累打下基礎。通過這一系列的思考，學生在課文學習過程中必然會有所感悟，吸取作者的寫作經(jīng)驗，有利于提升他們自身的水平。例如，在學習冰心的《霞》這一課之前，教師可以引導學生思考，如果是自己會怎樣去進行《霞》這篇文章的寫作，包括從什么樣的立意出發(fā)，怎樣去設計文章的開頭和結尾等等。這樣，學生在學習中自然就會進行對比參考，吸取寫作經(jīng)驗，不斷的提升自身的寫作水平。

二、在閱讀中體會寫作過程

“讀”和“寫”就像是一個事物的兩面，屬于一個整體，因此，寫作教學與閱讀教學也應該同時進行，切不能將二者脫離開來。在閱讀的教學中，教師要不失時機的讓學生關注文章的寫作技巧、寫作手法和寫作特色，以此產(chǎn)生寫作的感悟。這樣，學生在寫作過程中自然就會去嘗試這些寫作的方法，提升自身的寫作水平。例如，在學習史鐵生《我與地壇》這一課時，教師就可以采用有效的方式來幫助學生去感受文章的寫作特點。首先，本文涉及到了對生死與親情的感悟，深邃而透辟，具有濃重的感情色彩，無論是材料的組織還是文章的結構都十分典型，具有著可借鑒的價值。其次，文章的心理描寫真切動人，達到了以情動人、情理兼具的效果，讓作品更加的深入人心。除此之外，文章中所使用的語言樸實純情，通過反復的閱讀與咀嚼，學生遣詞造句的能力必然會得到一定的提升。通過閱讀教學中的這一些列活動，學生的寫作能力自然就得到了提升，實現(xiàn)了寫作教學的目的。

三、在閱讀后開展寫作訓練

教材中所選擇的每一篇文章都是經(jīng)過反復琢磨的經(jīng)典作品，也是學生的優(yōu)質學習資源。因此，教師可以在每篇文章學習完成之后讓學生利用課余時間或是寫作課的時間進行仿寫練習，包括結構的仿寫、辭藻的仿寫等等。仿寫的方式多種多樣，既可以進行文本主題的仿寫，也可以開展想象力進行續(xù)寫練習。例如，在《荷塘月色》的學習之后，教師可以讓學生去嘗試描寫景物，提升自己的寫作素養(yǎng)。在《項鏈》的學習結束之后，教師可以讓學生續(xù)寫小說，想象以下之后的故事情節(jié)，以此培養(yǎng)學生的想象能力與邏輯思維。在這樣長期的堅持下，學生的作文水平必然得到大幅度提升。

四、多讀多寫，熟能生巧

寫作水平的提升不能一蹴而就，寫作學習也是一個長期不斷堅持的過程。因此，學生必須要勤動筆，多讀書，在不斷的練習和積累中提升自身的寫作能力。讀是寫的基礎，寫是讀的深化，大量的閱讀是積累寫作素材，提高寫作素養(yǎng)的必由之路。教材中的內(nèi)容有限，無法滿足學生大量閱讀的需求。教師應有計劃的安排學生開展課外閱讀，并通過有效的引導讓學生在閱讀中吸取寫作經(jīng)驗。通過這樣長期的訓練和積累，學生的寫作自然會熟能生巧，得到質的飛躍。同時，教師還要引導學生多進行寫作練習，經(jīng)常動筆，以此讓他們在無形中掌握寫作的訣竅，讓寫作達到行云流水、妙筆生花的境界。

總之，語文教學中的閱讀與寫作就像是一個整體，兩者相輔相成，缺一不可。我們切不能將其分離開來，厚此薄彼，否則將會導致學生在語文學習中出現(xiàn)短板路徑，不利于他們整體素養(yǎng)的提升。所以，我們要在作文教學中充分應用“讀寫一體化”的方式，在閱讀中加強寫作教育，掌握寫作方法，提升寫作能力。也只有這樣，才能促進語文教學的健康發(fā)展，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：廣東省化州市那務中學，廣東 化州 525100）