在音樂欣賞活動中培養幼兒的審美能力和創造力

【摘要】音樂欣賞是一種審美活動，教師在幼兒傾聽、感知、體驗、理解、創造和表現音樂的過程中，對幼兒實施美育教育。本文通過對幼兒音樂欣賞活動中的多個方面進行分析，在教學策略和教學方法上展開討論，以期能夠促進幼兒審美能力和創造力的發展。

【關鍵詞】幼兒;音樂欣賞;審美能力;創造力

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0116-02

【本文著錄格式】孫栗原.在音樂欣賞活動中培養幼兒的審美能力和創造力[J].北方音樂，2020，04（08）：116-117.

音樂欣賞是幼兒音樂教育活動的重要組成部分之一，是與歌唱、韻律活動等其他音樂活動緊密聯系的極具教育價值的音樂活動，對于幼兒音樂能力的發展起著非常重要的作用。音樂欣賞活動不僅可以豐富幼兒的音樂經驗，使其擴大音樂視野、積累音樂語匯，還能讓幼兒在音樂中愉快地感受、自由地想象和熱情地表達，在精神獲得滿足和愉悅的同時提升情感體驗、提高審美能力，進而促進幼兒健康快樂地成長。

一、培養幼兒對音樂的傾聽和感知能力——提高審美欣賞力

音樂是聲音的藝術，是依靠聽覺來獲得感受和體驗的。傾聽是音樂欣賞的重要前提和基礎，“傾聽”與一般的“聽”有所不同，其是有意識的、帶有注意力的“聽”。幼兒良好的傾聽態度和能力會直接影響音樂欣賞活動開展的效果，因此，培養幼兒聽覺的敏感性和良好的傾聽習慣尤為重要。利用日常生活和周圍環境對幼兒進行傾聽能力的培養是最自然、直接的方法。鼓勵幼兒不僅要聽還要思考從聽到的聲音中能發現什么特點。剛開始聆聽時，幼兒只能堅持較短的時間。通過教師的啟發和引導，可以逐漸培養幼兒專注傾聽的能力，延長專注傾聽的時間，養成良好的傾聽習慣。

由于幼兒的生活經驗和音樂經驗有限，因此在開展音樂欣賞活動之前，教師需要在多方面進行充分的準備，來幫助幼兒對音樂作品進行感知。教師通過布置教室、創設貼近樂曲內涵的情境，豐富幼兒的感性經驗，引導幼兒在情境中感知、體驗音樂，啟發幼兒聯想。如欣賞歌曲《小燕子》，教師可以在教室墻面上粘貼綠樹、紅花、小燕子、河流等圖案，將教室布置成春天的景象，使幼兒在這樣的情境中伴隨著舒緩悠揚的音樂自由地展開想象。

幼兒對音樂作品的感受和理解離不開生活實踐，豐富幼兒的相關知識是幼兒對音樂產生聯想的基礎。在欣賞音樂之前，教師可以利用形象化的圖片、實物等生動有趣的教具，激起幼兒欣賞音樂的興趣，幫助幼兒理解音樂作品的內容。如欣賞樂曲《小白兔和大黑熊》，教師可以出示小白兔和大黑熊的圖片，使幼兒對這兩種動物的外形特征及生活習性有所了解，再以音樂形象引導幼兒進行聯想和想象，在情感上產生相應的情緒體驗。

教師還可以利用PPT、視頻、動畫等多媒體技術全方位調動幼兒，通過具體形象使原本抽象的音樂變得栩栩如生，將幼兒引入到特定的欣賞情境內，幫助幼兒更加直觀地感知音樂形象。如在欣賞《賽馬》時，教師可以運用多媒體技術展示草原上萬馬奔騰的場景，并呈現一些騎馬和揚鞭的動作，使幼兒通過現實生活中的相關場景去感受音樂，實現形象思維的發展，促進審美能力的提升。

教師不僅要為幼兒創設豐富的物質環境，更要創設寬松、愉悅的心理環境。和諧、自由、平等的氛圍能使幼兒在輕松、積極的心態下感知和理解音樂。

二、深化幼兒對音樂的理解和表達能力——提高審美表現力

受年齡和經驗所限，幼兒在音樂欣賞過程中很難像成年人那樣僅通過單一的傾聽方式來獲得感性體驗，而是需要借助一些輔助感知手段，如視覺、語言知覺、運動覺等多種感覺器官協同參與來豐富和強化對音樂的理解。比如，啟發幼兒運用語言表達對音樂的理解，用肢體動作表達對音樂形象的感受，用面部表情表達對音樂情緒的體驗，用美術作品表達對音樂的感悟等。

（一）視覺輔助手段

幼兒易于接受直觀、形象的內容，圖片、圖譜、視頻或玩教具等是廣泛使用的教學手段，它們可以使幼兒“看到”音樂的各個方面，比如：音樂是優美的，還是悲傷的，是歡快的還是緊張的，是跳躍的還是連貫的等等。如欣賞賀綠汀作曲的《牧童短笛》，A段音樂清新淡雅，可以配合畫家李可染的《牧童短笛圖》，展現一個悠閑地吹著笛子、天真無邪的牧童形象;B段音樂熱烈明快，可以配合兩個牧童在阡陌上追逐嬉戲的圖畫;再現段的音樂婉轉動人，可以配合牧童在盡情玩耍之后隨著悠揚的旋律漸漸遠去的畫面。

幼兒喜歡用色彩、線條、圖形等表達他們對音樂的感受和理解，這種在聽覺和視覺不同感官和藝術形式之間建立的聯系有助于發揮幼兒的想象力和創造力。

（二）語言知覺輔助手段

根據音樂的特點，教師可以采用故事、兒歌、謎語等文字材料引導幼兒進入音樂情境。生動有趣的故事情節與音樂特點相融合，角色與音樂節奏相對應，可以充分調動幼兒的好奇心，使幼兒聯系已有經驗展開想象，產生新的聯想，更加深刻地體驗音樂作品的情感內涵。如欣賞《肖邦降D大調圓舞曲》，教師可以創編故事情境，幫助幼兒理解樂曲ABA的曲式結構。A段的音樂是快速而有趣的，仿佛描繪了一只小狗在花園里，為了咬住自己的尾巴而不停轉圈的形象;B段的音樂是徐緩而甜美的，仿佛小狗玩累了，懶散地躺在草地上休息;第三段為第一段的反復，再現了小狗在地上快速打轉的情景。通過講述故事，能夠幫助幼兒積極主動地感受、理解音樂作品的形象和情緒。

（三）運動覺輔助手段

幼兒音樂欣賞活動不應該是被動、單一地聽，而應將其作為一種創造性活動來引導幼兒探究和表現音樂。

教師應當引導幼兒從傾聽中引發出自己的感覺，鼓勵幼兒通過毫無拘束的身體律動即興地跟隨音樂和表現音樂。如欣賞進行曲時，幼兒跟隨音樂做精神抖擻的走步動作，欣賞舞曲時跟隨音樂做簡單的舞蹈動作。這種全身心參與音樂的方式既鍛煉了幼兒全神貫注地聽音樂、傾注情感地理解和表現音樂的能力，同時也可以使幼兒在即興的創造性活動中盡情地表達內心感受。

開放多感官通道，可以讓幼兒更加深入地理解音樂，獲得更多的審美體驗。對于年齡較小的幼兒，可以多采用運動輔助手段;對于年齡較大的幼兒，可以廣泛使用所有的輔助手段。

在音樂欣賞活動中，教師對于輔助手段的設計和使用應考慮以下三點：第一，活動內容和進程是否必要。輔助手段必須為音樂欣賞活動服務，為幼兒更好地理解和表現音樂服務，避免為求形式而使用;第二，不必過分追求新奇有趣，否則會分散幼兒對欣賞對象的注意力，產生適得其反的效果;第三，應盡量簡單和便于操作，輔助手段的演示和操作應隨音樂進行，以幫助幼兒更好地體驗和表現音樂。

三、發展幼兒對音樂的想象和創造能力——提高審美創造力

傳統的音樂欣賞教學方法主要是教師向幼兒講解音樂作品和單純傾聽的方式感知音樂。但是相關研究已經表明，讓幼兒在伴隨音樂進行的表演活動中直接進行感知體驗會獲得更好的學習效果。因此，教師應靈活采用不同的表演形式啟發幼兒想象和創造，并自主地表達、表現，提高幼兒的審美創造能力。

（一）動作表演

音樂欣賞雖然是聽覺感受活動，但是通過動作表演不僅可以讓幼兒“聽到”，還能“看到”音樂的表現形態。例如：音樂是連貫的還是跳躍的？是高亢的還是低沉的？是優美抒情的，還是沉痛悲傷的？

幼兒對音樂的反應是直觀的、自然的、即興的。如欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章時，教師可以引導幼兒在“月光”下翩翩起舞，在輕柔的動作中感受并體驗音樂連綿不斷的、優美抒情的意境;再如欣賞肖邦《降D大調圓舞曲》的A段音樂時，教師可以引導幼兒用轉圈、跺腳等動作表現音樂的快速、流暢;欣賞B段音樂時，可以模仿小狗吐舌頭、伸懶腰等動作表現音樂的徐緩、從容。

教師應當鼓勵幼兒對音樂作品產生的不同想象，創編不同的動作，激發幼兒的自主性和創造力，提升藝術審美能力。

（二）歌唱表演

歌唱表演也是一種表現音樂欣賞感受的途徑。對于一些適合幼兒演唱的歌曲， 可以嘗試讓幼兒通過演唱的方式進行表現。如貝多芬的《歡樂頌》是一首音域較窄的歌曲，在幼兒欣賞的過程中， 教師可以讓幼兒通過演唱的方式參與到欣賞過程中去。

（三）打擊樂表演

打擊樂表演也是幼兒參與音樂欣賞活動的一種方式，可以加深幼兒對節奏、節拍和曲式結構認識。如貝多芬的《土耳其進行曲》節奏性強，曲式結構工整，教師可以讓幼兒用木魚、三角鐵、鈴鼓、碰鈴等打擊樂器，根據節奏圖譜進行打擊樂演奏，表現進行曲所特有的鏗鏘有力的情緒特征。

（四）角色表演

在欣賞具有故事情節的樂曲時，教師可以讓幼兒在角色代入中體驗音樂，即在深入感受和欣賞音樂的基礎上引導幼兒用表情、神態、語言和肢體動作等方式來表現音樂情節，進一步體會并理解音樂所表達的思想和情感。如欣賞《獅王進行曲》，幼兒可以自主選擇扮演不同的動物角色，并用頭飾、服裝和道具進行裝扮。教師不需要對幼兒的表現做規范而嚴格的要求，應讓幼兒在身心放松的狀態下大膽想象、自由發揮，體驗創造的快樂和滿足，促進幼兒審美創造能力的提高。

四、結語

在欣賞活動過程中，教師應鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，也可以安排幼兒相互交流對音樂的感受。幼兒之間的相互啟發和相互學習，能夠拓展和加深他們對音樂的感受。教師要注意結合音樂要素來引導幼兒感受音樂形象特點，不僅描述出自己的想象，還要說出是音樂中的哪些方面讓自己這樣想。

教師要重視幼兒對音樂的自主探索，給幼兒提供更多的創作空間，使幼兒利用更多的感知通道進行全面、豐富、深刻的審美感知積累，以富有個性和創造性的方式去表達對音樂的感受和體驗，從而促進幼兒的審美創造意識和潛能的發展。

參考文獻

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作者簡介：孫栗原（1984—），女，講師，研究生，天津師范大學學前教育學院。