如何選好微課的“點(diǎn)”

王紅花

摘 要：近年來，隨著黨和國(guó)家深化教育管理教學(xué)觀念和管理教學(xué)的不斷探索深化創(chuàng)新改革，我國(guó)教學(xué)管理形式逐漸向社會(huì)文化素質(zhì)多樣性教育角度方向發(fā)展。如今，在對(duì)課程教改成功的教學(xué)理念實(shí)踐進(jìn)行了較全面性的分析深入研究實(shí)施以后，學(xué)校工作為逐步提高對(duì)學(xué)生的教育課堂教學(xué)管理質(zhì)量與在課堂上所準(zhǔn)備講課的課堂教學(xué)管理效率，“微課”課堂教學(xué)管理作為一種新型的緊隨職業(yè)時(shí)代發(fā)展潮流的職業(yè)課堂教學(xué)管理模式從各個(gè)省、市、地區(qū)學(xué)校廣泛化地開展并運(yùn)用了起來。選準(zhǔn)一門微課教育知識(shí)點(diǎn)不僅僅是學(xué)校抓好微課教育課程教學(xué)開發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵首要任務(wù)，也是如何實(shí)現(xiàn)高效微課堂課堂教學(xué)“效能”的一個(gè)關(guān)鍵所在。微課的課程主題特點(diǎn)突出，內(nèi)容具體講解到位，一個(gè)微課的課程甚至可以說是講解一個(gè)教學(xué)主題或者是一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，微課的課程不僅可以通過使學(xué)生們對(duì)一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的具體了解，甚至可以對(duì)于語文課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)的具體強(qiáng)調(diào)。同時(shí)微簡(jiǎn)化課程主要是對(duì)小學(xué)語文學(xué)科課本教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容課程進(jìn)行簡(jiǎn)短化以及精湛精細(xì)化。在進(jìn)行小學(xué)語文教材課程微課的設(shè)計(jì)主題教案設(shè)計(jì)以及教材開發(fā)應(yīng)用過程中都可以通過設(shè)計(jì)緊扣語文教學(xué)教材知識(shí)綜合拓展應(yīng)用的重要知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)習(xí)教材實(shí)踐應(yīng)用過程的重要知識(shí)疑難點(diǎn)、教材教學(xué)知識(shí)綜合拓展的重要知識(shí)延伸和關(guān)鍵難點(diǎn)這三“點(diǎn)”，確定教材微課設(shè)計(jì)主題，以利于充分保證微課主題設(shè)計(jì)選點(diǎn)精小、目標(biāo)點(diǎn)和重點(diǎn)高度集中，有效地充分發(fā)揮小學(xué)語文教材微課的示范引導(dǎo)帶動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：微課;重點(diǎn);難點(diǎn);延展點(diǎn)

我們口中的微課，其實(shí)用最簡(jiǎn)單的話說就是小型的在線課堂。同學(xué)們?cè)谏衔⒄n時(shí)，通常可以在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到一些包含比較簡(jiǎn)單有趣的課程內(nèi)容并進(jìn)行展示出來。學(xué)校中的語文微課主要是指語文教材過程中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作，選準(zhǔn)微課知識(shí)點(diǎn)不僅是學(xué)校微課課程開發(fā)的一個(gè)首要任務(wù)，還是實(shí)現(xiàn)微課課程教學(xué)“效能”的一個(gè)關(guān)鍵所在。本文以使用小學(xué)語文四年級(jí)微教的課程視頻制作軟件為實(shí)例，簡(jiǎn)述一下討論如何正確選好語文微課的“點(diǎn)”。

一、 重點(diǎn)聯(lián)系教材，選好課本中的知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)四年級(jí)語文教材微課的課程開發(fā)設(shè)計(jì)制作，應(yīng)嚴(yán)格遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”這一語文課程總體的目標(biāo)，把握每一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在本次微課課程設(shè)計(jì)中，本文首先通過聯(lián)系微課教材內(nèi)容對(duì)具體學(xué)段設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容加以梳理細(xì)化，形成具體學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)具體學(xué)段目標(biāo)的基本要求，梳理組合形成“微小”的重要知識(shí)點(diǎn)，這些重要知識(shí)點(diǎn)便可編制成用于微課設(shè)計(jì)開發(fā)的“點(diǎn)”。我們的小學(xué)四年級(jí)語文課程的一個(gè)終極目的就是對(duì)漢字進(jìn)行解剖、寫和讀的使用，所以在小學(xué)四年級(jí)的本課設(shè)計(jì)微課時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)把此課的目標(biāo)要求作為中心，時(shí)刻聯(lián)系小學(xué)四年級(jí)的教材，進(jìn)行重點(diǎn)的摘要。小學(xué)四年級(jí)文字的讀和寫，是同學(xué)們學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的必要條件，學(xué)生在進(jìn)行語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)閱讀還是寫作，至少同學(xué)們要正確做到“會(huì)讀”“會(huì)寫”，小學(xué)生的語文最終體現(xiàn)出來。除此之外，作文寫作也是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的部分，這些部分就是小學(xué)四年級(jí)語文微課中老師需掌握的關(guān)鍵點(diǎn)。

老師需聯(lián)系教材，比如，小學(xué)生四年級(jí)語文課本目錄中的“生字表”，小學(xué)四年級(jí)階段應(yīng)認(rèn)識(shí)普通漢字2500多個(gè)，其中能夠?qū)懗鰜淼囊?000多個(gè)。所以，微課中的一個(gè)主題可以是“字”，以“字”作為中心，老師要將學(xué)習(xí)的生字生詞以多姿多彩的形式展示在微課里，那么學(xué)生可以輕松看微課，然后這些字便能在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象。

例如，在《古詩詞三首》中“高、飛、盡、憶、江、南”等這些詞語的正確意思時(shí)，學(xué)生就可以在語文微課中對(duì)古詩詞得到深刻的認(rèn)識(shí)和理解。另外，除了在語文微課中向?qū)W生展示正確的生字和生詞，要做到正確完成語文微課教學(xué)的目標(biāo)，還要做到通過教會(huì)微課的學(xué)生熟練正確使用字典和詞典，這就是所謂“投之以魚，不如授之以漁”。再一個(gè)重要的就是對(duì)漢字的正確書寫，為了讓微課的學(xué)生了解漢字的硬筆書法，了解漢字的美，做到漢字書寫的規(guī)范、整潔，我們?cè)谡Z文微課的教材“語文習(xí)作”這個(gè)專門的語文習(xí)作欄目中就特別精心設(shè)計(jì)了對(duì)文中優(yōu)美語文的詞匯、精彩詞語以及經(jīng)典句子的詳細(xì)介紹和摘抄，這樣可以很好地做到微課的學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、 難點(diǎn)關(guān)注疑難問題，提高文字的運(yùn)用能力

微課的案例設(shè)計(jì)綜合開發(fā)，可以通過選取每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)微課過程中可能產(chǎn)生的各種疑難問題案例來綜合進(jìn)行。學(xué)貴微必有疑，根據(jù)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同疑難之處特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)課程開發(fā)微學(xué)習(xí)課，可以有效地幫助引領(lǐng)廣大學(xué)生的自我自主學(xué)習(xí)能力。

微課以“見微知著，小課堂大教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)著稱，關(guān)注每一個(gè)年齡孩子的不同成長(zhǎng)變化，從最小的一個(gè)地方問題入手，老師應(yīng)當(dāng)努力建立一個(gè)同時(shí)能有效解決一些學(xué)生感到敏感以及同時(shí)能有效處理一些學(xué)生在互動(dòng)課堂中可能遇到的小難題的并給予有效解答的互動(dòng)課堂。老師和同學(xué)們只有能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，才能找到適合的解決辦法來解決這些問題，在平常的學(xué)習(xí)上課中，老師比較喜歡那些經(jīng)常找一個(gè)話題出來問問和提出類似學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，因此，許多的學(xué)校備課輔導(dǎo)老師把這些學(xué)生經(jīng)常提出的這些類似問題當(dāng)作完成本學(xué)期備課的主要學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)。可以更加有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《扁鵲治病》一課中，扁鵲為蔡桓公治病，蔡桓公不讓扁鵲醫(yī)治，文中寫到，“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！”

有的學(xué)生就對(duì)此處“不再請(qǐng)求給他醫(yī)治”一句表示很不容易理解，不明白為什么扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？要初步正確理解扁鵲這個(gè)當(dāng)事人所說的話，我們就一定需要初步性地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的真實(shí)生活情境，要能初步深入性地體會(huì)文中人在說話時(shí)表現(xiàn)出來的情感，要重點(diǎn)看到文章中心內(nèi)容，文章情節(jié)中涉及人物心態(tài)，對(duì)于部分學(xué)生來說很難理解課文內(nèi)容中的疑問處。同時(shí)也是老師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好時(shí)間段。老師在課堂講課的教學(xué)過程中充分抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系文章中的人物處境去思考。老師們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生在課上遇到的問題，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種情況來對(duì)學(xué)生將在課堂上遇到的困難做一個(gè)大概猜測(cè)。