初中體育課小組內“1+1”互助學習實踐研究

歐陽紅平 錢書江 孫飚

摘? 要：合作學習一直以來備受關注，但是運用過程中發現有很多不足，比如小組成員參與小組合作學習的興趣、小組合作學習對“后進生”的態度、小組合作的組織形式等，這就需要對合作學習進行進一步的改進。在初中體育教學中進行小組內“1+1”互助學習不僅能夠激發學生學習的主動性，從而提高學生的認知和技能水平，同時也為學生的交往、互動提供了條件，提高了學生的體育綜合素養。

關鍵詞：小組合作;新嘗試;初中體育課;“1+1”互助學習

小組內“1+1”互助學習是指以小組為單位的基本組織形式，根據小組內學生的實際情況和需要，選取運動技能、身體素質比較優秀的學生充當“師傅”，而運動技能、身體素質比較差的學生作為“徒弟”，由“師傅”對“徒弟”進行“傳、拉、幫、帶”的指導，使他們在體育教學中運動技能與社會適應等方面都得到快速提高。它是互助合作學習的一種延伸形式，已在我國其他學科的教研中取得了一定進展，而在體育教學中的研究仍處于探索階段。筆者在學校八年級體育課中開展了小組內“1+1”互助學習策略的行動研究，經過一年的探索和嘗試，取得了初步成效。

一、小組內“1+1”互助學習的選題依據

通過對教學班問卷調查發現：

（1）關于參與小組合作學習興趣：特別感興趣的占41%，比較感興趣的占59%，不感興趣的占0%。

（2）關于小組合作學習對“后進生”的態度：樂于參與幫助的占85%，冷落不理的占12.3%，笑話的占2.4%，諷刺挖苦的占0.3%。可以看出樂于參與幫助別人的學生還是主流，但也應清醒地看到冷落不理的也占有相當的比例，要引起重視。

（3）關于小組合作組織形式：在“學生組成的學習小組，在教師的引導和組長管理下，發揮集體智慧開心地學習交流”一欄中“非常喜歡”的占50%，“比較喜歡”的占47.4%，“不喜歡”的占2.6%。

通過課中、課后與學生的談話以及室內課上的專題討論，加之問卷調查，使我們課題組更加堅定地選定該課題進行研究。

二、小組內“1+1”互助學習教學策略的構建及案例分析

（一）小組內“1+1”互助學習教學策略的構建

課程目標：有效地引導和組織學生在小組內“1+1”互助學習中互相幫助，彼此促進，共同提高。

根據目標確定“五步走”計劃。

第一步：優化分組，明確分工（通過前測成績和問卷調查統計對學生進行有效分組，確定角色）;

第二步：集體授課（教師面向全班學生進行授課，要求時間短、容量大、效益高）;

第三步：小組內“1+1”互助學習（師生和生生交往、互幫互助共同發展、共同提高）;

第四步：小組競賽（課結束前，以小組、組內師徒之間競賽的形式，檢驗學生的學習情況）;

第五步：學習評價（對小組內“1+1”互助學習成果進行檢驗）。

（二）案例分析

小組內“1+1”互助學習實踐的過程（以《耐久跑——彎道跑》教材為例）。

1.研究對象

筆者所在學校八年級2個班84名學生，均能正常參與體育鍛煉。

2.教學目標

（1）知識與能力目標：學生明確耐久跑——彎道跑的動作要領和練習方法。

（2）過程與方法目標：通過體育課中小組內“1+1”互助實踐練習，探究學習掌握彎道跑技術，并在練習中積極進行嘗試運用。

（3）情感態度和價值觀目標：在耐久跑——彎道跑的學習過程中形成相互鼓勵的意識，培養頑強的、友好互助的優良品質，提高參與耐久跑的信心。

3.重點與難點

（1）重點：身體傾斜合理利用離心力，控制身體重心。

（2）難點：上下肢協調配合。

4.教學步驟

（1）優化分組確定角色。首先，根據學生的男女比例和前測成績（1000米/男生、800米/女生），從高到低進行排序，把全班學生分為6人一小組，共7組。再對小組內學生的性格差異、運動能力差異等方面進行問卷調查，劃分成A、B、C、D、E、F六個層次。按照組內異質、組間同質、優勢互補、相互促進的要求進行優化組合（即A帶F，B帶E，C帶D的均衡標準搭配同伴）。最后經過小組成員推選確定組長、記錄員、報告員。

（2）集體授課。教師設疑導入新課—體驗階段，讓學生體驗四種“跑圓”練習：①固定雙臂跑圓;②只用左臂跑圓;③只用右臂跑圓;④擺動雙臂但身體正直跑圓。讓學生帶著問題去實踐（以小組為單位，組內師徒相互合作）。提高階段，提出問題，實踐解決問題（不同弧度跑動過程中，手臂、身體姿勢有何變化？兩腳著力點和用力是否有差異？）：①對不同弧度的彎道跑提出要求，用80%的速度完成;②對同一弧度的彎道跑提出要求，用50%、70%、90%的速度完成。組內師徒交流體會不同方式練習的感受。最后，引出主題，講解示范彎道跑的動作要領。

（3）小組內“1+1”互助學習。體驗階段：由組長帶領本組成員帶著四個問題到指定位置依次體驗跑圓練習。師徒之間進行互幫互助、相互監督。各組進行討論，組長進行總結，得出跑圓的經驗，報告員向教師匯報。提高階段：仍然由組長帶領本組成員完成練習。體驗不同弧度的彎道跑，小組進行討論，積極發言，師徒相互幫助、相互評價，在教師的組織下共同提高。

（4）小組競賽鞏固階段（“8”字跑接力）。按競賽規則，每組師徒兩兩在一起成縱隊排列，站在圓的頂點處，面朝內。游戲開始，沿著逆時針方向“8”字路線跑進，跑完把接力棒傳給下一位同學，跑完為止。計分辦法采用師徒的總時間和小組的總時間進行排名。這樣不斷形成一種良性的競爭環境，讓每一個學生都目標明確，每一次都重新定位自己，以這種方式進行比賽，培養學生的團隊意識和互幫互助的良好習慣。

（5）學習評價。課結束以后，除對小組、組內師徒學習彎道跑技術和“8”字跑接力比賽中所獲得的最終成績進行評價以外，還對師徒學習過程中的表現進行過程性評價，師徒之間在學練和比賽期間完成情況以及師徒合作學習的表現做一個自我評價和相互評價，以此為基礎，教師根據被評價者的優缺點給予激勵或具體的有針對性的改進建議，從而促進被評價學生的素質得以全面發展。并以此評價作為評優及評價其小組內師徒合作學習能力等級指標的重要依據。

三、小組內“1+1”互助學習教學策略實施的效果

（一）提高了學生的學習興趣

在體育教學中從班級實際出發，組建小組內師徒結對的形式，并引導師徒之間加強溝通交流，互幫互助，特別是在分散訓練環節，讓每個學生都有學習他人和展示自己的機會，在相互觀摩、相互練習、共同商討中共同進步和提高;教師及時進行表揚鼓勵，讓學生體驗到體育課的快樂，激發了學生的學習興趣。

（二）提高了學生的合作能力

小組內“1+1”互助學習過程是一個和諧、平等、互助協作的過程，在此過程中，學生能夠感受到教師對自己的評價，加強了學生的自我意識和反思，并有意識地發展自我。徒弟還能夠感受到師傅對自己的肯定，從而充滿自信并有意識地提高與師傅的合作能力。首先，為了個人的榮譽，小組內師徒會積極探究、討論，并在互助合作中完善自我，增強師徒之間的合作能力;其次，為了集體的榮譽，師傅會主動幫助徒弟，徒弟也會付出更多的努力，提高自己的成績，達到預期的目標。能夠在互幫互助、互助學習的環境中為了共同的目標努力，從而培養了學生間的合作意識。

（三）提高了學生的運動水平

在體育課中進行小組內“1+1”互助分組的嘗試之后，學生的好勝心以及集體觀念日益增強，這種心理狀態在體育教學中尤為突出。當進行小組間、組內師徒間學習競賽的時候，學生為了取得比賽的勝利，就必須不斷努力提高自身競賽水平，增強自身的競爭意識，從而在小組內形成一種良性的競爭局面，優化小組乃至班級的學習氛圍，促進學生參與鍛煉的積極性，通過以賽促練達到提高運動水平的目的。

四、小組內“1+1”互助學習的思考

（1）小組內“1+1”互助學習是一種有效的組織形式，但不一定是最好的組織形式。需要我們體育教師踏實認真地工作，在實踐中努力思考、合理解決學生學習中的問題，并做到讓每一個學生都成為學習的主體，不僅自己要學好，還要鼓勵帶動友伴學好，這樣才能更快地發展學生的各項技能和綜合素質，更好地提高課堂教學質量。

（2）在研究過程中也有困惑，主要體現在：課堂教學中采用小組內師徒互助學習有很多益處，但師徒互助學習技巧的選擇是一個比較困難的問題，需要教師和學生共同去開發和創造，這也是后續研究中需要關注的一個重點。

參考文獻：

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注：本文系2018年鎮江市教育科學“十三五”規劃立項課題“初中體育小組內‘1+1互助學習策略研究”（課題批準號：2018LX061）研究成果內容。