基于能力落實的初三區域地理復習主題單元設計

朱麗珍

初三地理在區域復習中存在著能力培養層次“深一腳、淺一腳”的現象和重區域特色知識輕方法及能力提升的現象。為落實能力培養，我進行了基于能力落實的初三區域地理復習主題單元設計。

初三地理區域復習課中存在的問題

1.能力培養缺乏層次

在初三地理復習中，一部分教師按照教材的順序進行區域復習。中圖版和北京版教材中的順序是地球和地圖、中國總論、中國分區、世界分區和國家，這個順序與地理課標中能力層級要求并不一致。如在不同區域中關于區域位置的課標要求如下（表1）。

依據行為動詞可以看出，學業能力要求的層級從低到高依次應該是“指出”“描述”“概括”“評價”，要從認識描述水平上升到評價水平。很顯然，中國部分關于位置的能力要求高于世界部分，如果依據先中國后世界的復習順序，在學生能力培養上就會出現“深一腳、淺一腳”的現象，缺乏層次和系統性，不能保證學生地理學習能力的穩步提升和地理核心素養的形成。

2.重知識輕方法，能力提升弱化

復習課不僅僅要對已學知識進行整理、總結，建立知識間的聯系，構建系統的知識結構網絡，更要以能力培養為核心。有的教師在復習中采用的方式仍然是對前期所學知識的簡單重復，如復習世界的五個分區時，仍然還是著重復習教材中涉及的五個分區的區域特色，以知識為重點復習內容，這是新授課的簡單重復。這個情況源于教師沒有研讀地理課標要求和考試說明，沒有理解任何一個區域無非是個案例，學生通過案例學習重在獲取方法及提升能力，不是記住這個區域的特色。同時，考試說明中也明確指出“考查運用學科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力;從地理要素相互作用的角度認識地理事物和現象的能力;從整體性、差異性的角度認識和歸納區域特征的能力;從人地協調觀的角度分析和解決地理問題的能力”。可以看出，考試以能力考查為主，因此在復習中可以以任何區域為案例，著重研究提升能力的方法，切實提升學生的地理學習能力。

以上兩種現象導致教師總感覺時間緊、任務重，教得辛苦，而學生面對大量的知識，記不住、不會用，學得痛苦。這些教學在低水平上簡單重復的低效問題，折射出的問題實質是教師對復習課教學內容的組織缺乏優化和對復習課的關鍵環節缺乏有效教學策略等。基于此，在總復習第一輪復習中，整合優化區域復習內容，設計以地理要素為主題的單元復習，是解決上述問題的一個行之有效的途徑。

認識區域的單元復習設計步驟

1.打破區域尺度界限，確定單元主題

地理學科的突出特色是區域性，因此出現不同尺度的區域，有大洲尺度、世界分區尺度、國家尺度和國家內部區域尺度。無論哪一個尺度，都無外乎是區域的自然環境特點、區域的人文特點、自然環境對區域內人文環境的影響。而任何尺度的自然環境主要是指區域位置、區域地形、區域氣候、區域河流、區域資源等自然要素，人文環境主要是區域內的農業、區域工業、區域交通、區域文化特色等。因此，可以打破區域尺度，分別按照區域內的自然要素和人文要素確定區域的單元主題。認識區域自然要素主題分為認識區域的位置、認識區域的地形、認識區域的氣候、認識區域的河流，認識區域人文要素主題分為認識區域的農業、認識區域的工業、認識區域的交通、認識區域的文化特色。這種主題單元的設計，可以避免教師在復習區域特色方面過多下功夫，而著眼于各要素分析方法的訓練，有助于學生地理能力的逐步提高。

2.研讀考試說明，明確能力要求

北京中考考試說明中關于四條能力的考查，我的理解是：“考查運用學科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力”，在考試能力要求中屬于“識別與描述”層次，即考查學生借助地理各要素的專題地圖，用規范的讀圖方法讀取、解讀與此要素相關知識的能力;“從地理要素相互作用的角度認識地理事物和現象的能力;從整體性、差異性的角度認識和歸納區域特征的能力”，這兩個能力要求層級是“說明與歸納”層級，要求在掌握學科工具及解讀基本地理信息的基礎上，能整體認識此要素的區域特征，并分析此要素與其他地理要素之間的相互作用和相互關系;“從人地協調觀的角度分析和解決地理問題的能力”屬于“分析與應用”層次，分析各要素對人類生產生活的影響。

基于以上分析，要素單元主題復習的思路可以建構成：梳理要素的相關知識——掌握要素專題地圖的讀圖方法——歸納此要素都可的區域特征——說明要素之間的相互作用——分析對人類生產生活的影響。初中地理的任何一個自然要素都可依此思路進行梳理，這樣，能力要求層次清晰，依照進階要求避免了“深一腳、淺一腳”的復習，同時復習思路也直接轉到了對學生能力培養的落實。

3.整合不同尺度的考試要求，明確單元目標

考試說明對不同區域尺度的區域地理要素分別提出了不同要求，依據考試說明要求，對考試細目內容進行整合。例如，認識區域的氣候在不同區域尺度下的要求如上（見表2）。

觀察考試要求可以看出，關于區域氣候要求，2-5-07、2-5-15、3-2-02和3-5-03的要求都是“運用資料說出區域的氣候特征”，就可以將這些要求整合成一條。雖然在國家尺度的認識氣候的影響的要求是“運用資料簡要分析某國因地制宜發展經濟的實例”和“運用資料說明某國家自然環境對民俗的影響”，但這里都可以從氣候角度分析氣候對經濟和民俗的影響，因此，就可以將2-5-08、2-5-16和3-2-02整合成“運用資料說明某地區氣候對農業生產、生活和地方民俗的影響”。“運用資料說明影響氣候的主要因素”雖然出現在我國國家尺度下，但是在天氣和氣候的總論中也明確提出了“運用資料說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”，因此，這條要求也適應任何一個區域。同樣，大洲尺度中指出“說明地形、氣候和河流三者之間的關系”，也適合任一尺度下的區域。

同時，氣候單元主題中涉及的學科工具就是氣溫曲線和降水量柱狀圖、等溫線圖、等降水量圖，因此，這些氣候圖的讀圖方法也是本單元的教學目標。因此，本單元的教學目標如下：

①掌握氣溫曲線降水量柱狀圖，說出各氣候類型的氣候特征的方法;掌握運用等溫線圖、等降水量圖說出區域的氣溫分布特征和降水量分布特征的方法。②運用資料說出區域的氣候特征。③運用資料說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響。④運用資料說明氣候、地形、河流之間的相互關系。⑤運用資料說明某地區氣候對農業生產、生活和地方民俗的影響。

教學目標將考試說明中的與氣候相關的十二條目標整合成五條，有著清晰明確的能力要求，從說出層次到運用資料說明層次，也有助于教師設計出清晰明確的復習方案。

4.方法訓練提升能力，落實單元目標

每一條目標都沒有明確具體的區域，自然引導教師要從方法著手，通過選取任一區域的案例，對學生進行方法訓練，進而提升能力，落實單元目標。為落實“運用資料說出區域的氣候特征”和“運用資料說出區域氣候對農業生產、生活的影響”，設計如下學案：

在學案中，左側結合考試說明提出了明確的要求，學生對于此環節要達到的目標一目了然。結合設計的問題，了解了描述區域氣候特征和分析氣候對農業影響的方法，歐洲西部部分以填空形式讓學生進行方法練習，在東南亞進行方法的遷移，最后讓學生自己梳理總結方法。

以區域為載體，以方法訓練為主，以提升能力為最終目的，落實單元目標。

主題單元設計的復習效果

1.減少復習條目數量，能力要求清晰，核心素養培養落地

在區域復習主題單元的制定中，通過對考試條目的整合，大大減少了考試要求的條目，改變了在低水平上重復的低效復習，也改變了對教材內容的再次重復。

同時，也對能力要求的層次有了明確清晰的認識，與核心素養各維度的培養建立起清晰的對接，如認識區域氣候中各目標與核心素養的對接如下：

①運用資料說出區域的氣候特征——區域認知;

②運用資料說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響——綜合思維;

③運用資料，說明氣候、地形、河流之間的相互關系——綜合思維;

④運用資料說明某地區氣候對農業生產、生活和地方民俗的影響——人地關系。

通過將宏觀課程目標轉化為每節課的具體目標，實現了具體內容與核心素養目標培養的對接，從而使核心素養培養能夠落地。

2.梳理思路，歸納方法，落實能力培養

復習主題單元的設計意圖不僅僅是將復習內容進行統籌優化，更凸顯方法。

在主題單元學案的設計中，梳理思路，歸納方法，是培養學生運用知識解決問題能力的關鍵步驟，是復習課的重點。

如在認識區域氣候時，學生在教師引導下說出區域氣候特征和區域氣候對農業生產的影響，說出思維過程，總結方法。

該環節“著力于引導學生梳理分析解決同類問題的思路，歸納和總結解決同類問題的方法，而非具體的答案。通過運用知識解決地理問題的過程，歸納具有遷移價值的一般原理、解題思路方法，成概括化、系統化、清晰化的認知結構”。

地理學科具有區域性和綜合性的特點，在第一輪復習時打破區域尺度，以要素為主題進行單元設計，以落實能力培養為主，在第二輪乃至第三輪的復習中，仍要突出以區域為載體，體現區域的綜合性，在核心素養培養上更突出綜合思維和人地觀念。

編輯 _ 于萍