對話，打開幸福課堂之門

金霞

對話教學 ，是一種基于對話的教學方式。它是一個平等、民主、獨立的師生，教師與文本、作者，學生與文本、作者之間的情感沖突與交融。作為教師，要創設多向的對話交往空間，讓師生心智互動對流，打開小學語文的幸福課堂之門。

創設氛圍，使對話更吸引人

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂知者不如好之者”。可見，興趣是學生學習知識的原動力，是學好語文的基礎。在語文教學中，情境的創設，氛圍的營造，可以激發學生的學習興趣，讓對話更吸引人。

一年級學生多動活潑，無法保持注意力，面對抽象乏味的拼音。常由于缺乏感性的認識而出現厭學、怕學的心理。因此，在拼音學習中，通過創設編順口溜、做游戲等學習情境，形成對話氛圍，讓學生能有興趣地學習。

游戲情境，創設對話氛圍

學習拼音《ie ueer》時，課堂上老師通過游戲創造一個情境：同學們，今天老師會給你們展示一個神秘有趣的地方——拼音果園。（演示課件：果園情境圖 ）當秋天來臨時，果園里的果實成熟了，你們想要摘取這果實嗎？告訴你們，大蘋果的后面藏著拼音寶寶，誰能準確讀出來，大蘋果就屬于誰。游戲氛圍的創設，一下子吸引了學生，激發了學生學習拼音的興趣，使本來枯燥的拼音學習生動起來。

聯系生活，打開對話氛圍

學習《升國旗》一文時，對于學生來說比較嚴肅、莊重的“國旗、國歌”內容，教師聯系生活創設氛圍，就容易讓學生張開口。

教學開始，播放早上學校里升國旗的視頻，讓學生仔細觀察，想一想：這是什么時間？什么地方？小朋友們在干什么？再問學生：同學們，我們每個星期一早上都會舉行莊嚴的升旗儀式。你還記得國旗升起的時候嗎？我們學校升國旗的時候，你聽到了什么？會做些什么？

這一創設的情境，讓學生很容易聯系起自己的生活經驗，一下子激發學生獲得新知的欲望，打開學生對話交流的大門。

合作討論，使對話更深入

小組合作討論改變了以往教師談論學生聽力的被動學習方式，提高了學生的學習興趣，培養了學生的思維，激發了學生的靈感。

學習《雪地里的小畫家》時，請同學在黑板貼上腳印圖案，讓學生觀察動物踩出的腳印形狀，問：“為什么他們畫出的腳印不一樣呢？”“哪些小動物也能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙？你能寫一寫，做一回小詩人嗎？”。明確學習要求后，學生分組合作討論，各自說自己的理由，最后讓每組來匯報結果，教師適時點撥。

合作討論中，每一位成員都能表達自己的想法，都在傾聽同學發言，都會對答案進行補充，或是提出不同的見解。而老師能做的就是留給學生思考的時間，給他們表現自我的機會。孩子在思考、表達、傾聽、補充等一系列合作討論后，對話更為深入，也享受到了學習的幸福。

適切評價，使對話更有效

適切的評價可以激勵學生，適切的評價的贊賞，可以激發學習的動力，增強學習的信心，使對話更為有效。

及時性評價

課堂教學中，教師的評價要緊扣課堂的變化，根據學生的實際情況，及時、合理地評價，來激發學生的對話激情。

如學習口語交際《用多大的聲音》師：誰來演一演，這時應該怎么做 ？生 1：（小聲地 ）請問，這里有人嗎？我可以坐在這

兒嗎？生2：（輕輕回答 ）這里沒人，你可以坐在這兒。師評價：演得真棒！還能注意禮貌用語。我們在圖

書館要注意不能影響其他人，應該小聲地說話。師：這里是誰？在什么地方？他們在干什么？生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學

們講故事。師引導：對。在教師里講故事，我們應該大聲說話還是小聲說話？

生：在教室里講故事要大聲，聲音太小不合適，大家會聽不清楚。

師及時評價：對，講故事時要聲音響亮。大聲講故事，大家才聽得清。

在這個學習過程中，教師根據學生的學習情況，及時評價引導學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，不僅樹立了對話的信心，還幫助學生提高了表達能力，增加了對話的有效性。

激勵性評價

課堂教學是面向全體學生的，而個別差異是不可避免的，教學中教師應該關注弱勢學生，多給予激勵性評價。

如在識字學習中，學生幫生字找朋友（組詞），好的學生可以說的多而正確。而有的學生往往會出錯，說到同音不同字的詞語。這時，老師簡單粗暴的“錯啦”會打擊學生對話交流的信心，而換種評價方式“這不是它的朋友，不過你教大家認識了另一個同樣讀音的字，也很棒。”激勵性的評價，更注重學生的努力程度、進步狀況，極大地促進學生對話交流的主動性和能效性。

總之，幸福課堂是師生在平等、民主氛圍中的對話，是師生之間的互動交流。創設氛圍、合作討論、適切評價，讓師生思想在課堂中不斷碰撞，不斷閃現出智慧的火花，讓師生間的對話更為引人、深入、有效，讓學生享受著語文課堂的幸福。

（太倉市科教新城南郊小學）