教好民間故事 發(fā)展言語思維

唐益峰

民間故事的教學價值

中國民間故事作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，富有鮮明的地域特色，是我國勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構內容的口頭文學作品。細細探究民間故事的文本特點，有著其他文本所不能及的教學價值：

民間故事線索簡潔明了

民間故事的主要傳播方式是口耳相傳。這樣的傳播方式取決于民間故事的線索簡潔單一，不過于復雜。譬如《獵人海力布》一文的線索就是善良誠實的獵人海力布的經歷：救下龍女——得到寶石——解救鄉(xiāng)親——變成石頭。海力布的經歷即為故事的線索，簡簡單單，清晰明了。

民間故事想象奇特有趣

民間故事能夠代代相傳、歷久彌新，很大程度是因為故事中奇特的想象吸引讀者。民間故事中往往出現具有超凡能力的人、人格化的動物、神奇的寶物或者力量等。如《獵人海力布》中能使人聽懂動物說話的寶石、《牛郎織女》中披上即能飛天的牛皮以及使得牛郎織女相會的喜鵲橋……這些充滿神奇想象色彩的元素，本身就契合了兒童充滿好奇的天性，能夠最大程度地激發(fā)學生學習民間故事的熱情。

民間故事情節(jié)回環(huán)復沓

民間故事往往在情節(jié)上具有類型化的特點，很多情節(jié)其實是有“格式”，有規(guī)律的。如《文成公主進藏》一文情節(jié)特點的格式就是“動物來說話，公主來出手，神奇延續(xù)久”。這些類型化的情節(jié)為有利于學生進行復述與模仿，在此過程中內化，在內化中實現言語能力的發(fā)展。

民間故事價值取向積極

民間故事是勞動人民的心聲，故事的內容昭示了他們對于美好生活和真善美的向往與歌頌，其精神內核往往是積極向上的。如《獵人海力布》中主人公海力布為了解救大家，雖然最后變成了一塊石頭并且永遠不能復活，但是海力布舍己為人的高尚品質卻為內蒙古人民千古傳誦。在動人的故事中，學生們能夠認識真善美，潛移默化中進行了一次道德品質的洗禮與升華。

民間故事閱讀中指向學生言語思維的教學實踐

義務教育語文課程標準（2011年版）第三部分實施建議中指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。這啟示我們在民間故事這一敘事性文本的教學中，如果能彰顯民間故事特有的文本特點，發(fā)揮民間故事特有的文本價值，那么對于促進學生言語思維的發(fā)展與實踐大有裨益，就能實現民間故事教學價值的最大化。筆者以執(zhí)教的部編版小學語文教材五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例，淺談在這一課中所實施的指向發(fā)展與實踐學生言語思維的教學實踐。

進行深度閱讀，梳理人物要素

教學課文伊始，我先引導學生再次進行深度閱讀，梳理人物要素，找一找故事中的人物有哪些？可以怎么分類？

【師】《獵人海力布》這個故事，在讀的時候你關注的是什么？

【師】老師更關注的是這個故事是怎么被創(chuàng)作出來的。老師發(fā)現了一些《獵人海力布》的精彩元素，首先

這個故事有各異的角色，有哪些？【生】主要有海力布。【生】還有鄉(xiāng)親們。【生】還有小白蛇和老龍王。【師】不錯，這兩位是普通的人嗎？【生】不，他們是“神”【師】說對了，還有嗎？【生】小鳥和老鷹……（板書：小鳥、老鷹）【師】小鳥和老鷹既不是神，也不是人，那么它們

屬于那一類呢？【生】它們是“獸”【師】概括得真到位！【師】一個精彩動人的故事，有人、有神還有獸。在師生暢所欲言的交流中，我和孩子們一起將這個

故事中出現的人物分成了三類：神、人及獸。這一教學環(huán)節(jié)，看似簡單甚至多余，實際上卻是必不可少的，這一環(huán)節(jié)一方面是對學生閱讀的檢測與反饋，另一方面也引導學生對民間故事常見的人物類型有一個大致的分類了解，為下面環(huán)節(jié)的學習作鋪墊。

建構思維導圖，理清敘事結構

在梳理出故事的人物要素之后，我在教學的第二個版塊要求學生再次閱讀課文，嘗試梳理出故事情節(jié)發(fā)展的先后順序，利用思維導圖這一學習工具，將人物要素串聯(lián)起來，引導學生發(fā)現故事敘事結構的特點與內在規(guī)律。

在師生暢所欲言的交流中，我和孩子們一起將這個故事中人物要素用故事情節(jié)串聯(lián)了起來，并且每個人物與中心人物海力布的故事情節(jié)關系分別用一個字來進行了概括。這一教學環(huán)節(jié)需要學生通過思維結合故事的內容，調用腦海中已有積累中合適的字詞對于人物間的故事關系進行概括，將內隱的思想外顯為可以讓人理解的字詞形式。

借助思維導圖，創(chuàng)意講述故事

在學生講述民間故事的過程中，能夠發(fā)展與實踐其言語思維能力。《獵人海力布》這則故事簡單淺顯，學生從頭到尾讀過一到兩遍即可讀懂，這樣的一則民間故事卻出現在五年級的教材中，編者的意圖究竟是什么？從義務教育語文課程標準（2011年版）第二部分課程目標與內容來看：第三學段目標是能抓住要點，并能簡要轉述故事情節(jié)。同時從第三單元的單元提示來看：“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。在本版塊的教學中，我從學生的認知規(guī)律出發(fā)，設置了“講清楚”（簡單復述）到“講完整”（情節(jié)完整）到“講生動”（創(chuàng)造性復述）三個星級的難度層級，層層遞進，逐步推進，在學生的講述與師生共評中實踐學生的言語思維能力。

【師】同學們，民間故事最主要的傳播方式就是口耳相傳。

【師】課文很長，如果我們想把這個故事簡要地介紹給別人，就需要對故事的內容進行概括，讓它變得簡短一些，但動人的情節(jié)不能發(fā)生變化。先請看黑板上的要求：

★借助板書內容，用簡短的話講一講故事內容。

【生】嘗試練說，上臺講述。

【師】老師覺得經過幾次練習，大家的故事越說精彩了，老師覺得故事中一些重要的內容應該講清楚，但是有一些可以略去的內容就不用說了。請看兩星難度要求：

★★借助板書內容，用“非說不可”的話講一講故事內容。

【生】嘗試練說，上臺講述。

【師】經過幾次練習，大家的故事既完整又十分精煉。現在老師還要提高難度，看黑板上的三星要求：

★★★借助板書內容，以海力布的口吻，用“非說不可”的話講一講故事內容。

【生】嘗試練說，上臺講述。

培養(yǎng)與實踐學生的言語思維能力是語文教學極其重要的一個方面。學生的言語思維能力發(fā)展了，理解和運用語言文字的能力也就得到了發(fā)展。作為教師，應當在“教什么”（民間故事的教學價值）“怎么教”（民間故事教學流程的編織）這兩個問題上多思考多探索，教出民間故事的核心價值，培養(yǎng)及發(fā)展學生的言語思維能力。

（昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校）