如何調動語文教師寫作“下水文”的積極性

夏熔亮

近兩年高考改革呼聲不斷，“語文為王的時代已經來臨”經常刷屏。口號也許有點夸張，但一個不爭的事實是，語文在今后高考乃至中考中的地位將十分重要。我們不禁要問：語文教師，你準備好了嗎？

作文教學一直是語文教學的重頭戲，對語文教師的專業素養提出了較高的要求。從葉圣陶到劉國正，從顧之川到王棟生，許多語文名家名師都提倡語文教師寫“下水文”。然而，現實中不少語文教師怕寫、認為沒必要寫、寫不好的現象普遍存在。在當前的教育背景下，如何才能有效地調動語文教師寫作“下水文”的積極性呢？

專業驅動自奮蹄

正如解題是數學老師的基本功、做實驗是理化老師的基本功一樣，寫作也應該是語文教師的基本功。一個語文教師如果只會教閱讀、不會有效地指導寫作，其專業素養是不全面的。要成為語文教學的行家里手，語文教師就應該“不待揚鞭自奮蹄”，增強專業提升的內驅力，熟練掌握寫作技巧，扎實練好寫作基本功，才能“授之以漁”，取得實效。反之，寫作基本功匱乏，指導學生寫作往往“空對空”，評價學生作文往往有所偏差，誠如孟子所言“今以其昏昏，使人昭昭”，于己、于學生、于學校都非常不利。劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”為了專業發展以及更好地指導學生，首先要寫起來，然后從會寫向樂寫和善寫發展。

率先垂范做表率

俗話說“羊群走路靠頭羊”，語文教研員作為縣、區、市語文教學的帶頭人，應當在寫作方面率先垂范，以上率下。語文教研員能寫，一是可以直接給教師以示范，二是可以潛移默化中影響一批語文教師，使他們自覺地撰寫“下水文”，加入到優秀的語文學習共同體中。由蘇州工業園區中學語文教研員徐飛策劃、成立的教師書友會“玖玖雅集”，江蘇省興化市教育局小學語文教研員何偉俊 2010年創辦的“心遠”讀書會，都廣為人知。“玖玖雅集”的宗旨是“為學生讀書，讓讀書作用于教育教學生活，服務于學生發展的需要;為自己讀書，讓讀書帶來單純、豐富和安靜的精神生活”，“心遠”讀書會致力于培養喜愛閱讀的種子教師。兩個讀書會堅持不斷，每月一次，培養了一大批愛好閱讀與寫作的種子教師，撰寫了數百篇讀書隨筆。老師們閱讀視野開闊了，寫作能力大大提高了，精神也十分明亮。可以說，優秀的教研員是教師的教師，“以自己的火點燃旁人的火”，他們理應是教師專業成長的引路人、助推器。

同伴影響共成長

每一個語文教師都不再是一個孤立封閉的個體，而是置身于校內外一個個學習共同體之中，如語文教研組、讀書會、名師工作室、鄉村骨干教師培育站、研修共同體等等。孔子說“三人行，必有我師焉”，實際上就道出了同伴之間會產生積極的影響。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本質意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”此句雖然通常用于教師對學生的影響，實際上也適用于教師對教師的影響。這種影響，既有顯性的交流、分享與鼓勵，也有隱性的喚醒與鞭策。在一個工作、研修或交流的共同體內，總會有寫作出色一點的老師，他們通過創造性的勞動，寫出的論文、“下水文”等會在不同場合或平臺得到展示，受到導師、領導、同伴的充分贊揚與肯定。怕寫或寫作不太出色的同伴，就應“擇其善者而從之”，取人之長，補己之短，才能與優秀者共同進步，一起成長。

活動推進促提升

很多語文教師不愿意寫“下水文”，有的是惰性影響，懶得寫，有的怕出丑，不敢寫，有的是功利色彩較濃，職稱到手，認為沒有寫的必要。在這種情況下，教育主管部門、語文教研員或學校領導，可以開展一些相關的活動，鼓勵甚至“逼迫”語文教師參加。如開展“我的教育故事”“我身邊的好老師”征文評選活動，發動語文老師以敘事筆法，寫寫自己以及身邊好老師的教育故事。正如作家奈保爾所說，“每個故事，每個人，都如鹽粒般微小而珍貴”。無論寫自己還是身邊人，因為熟悉，有話可寫，沒有畏懼心理。可以開展教師讀書征文評比活動，引導教師把閱讀經典教育教學理論著作與寫作緊密結合起來，促進深度閱讀能力與寫作素養的同步提高。可以鼓勵語文教師與學生同題作文，無論是平時作文，還是每年模考、中考作文。特別是每年本地中考結束后，學校可以組織初三語文教師甚至所有語文教師，積極撰寫中考同題作文，進行評比，擇優在校報或學校公眾平臺發表。如果每次都積極參加這類活動，語文教師撰寫“下水文”就會成為一種優秀的習慣，其寫作技巧也會在多次活動中大有長進。

金針度人精神振

教師的幸福感、榮譽感很大一部分來自于學生優秀的文化成績和參加各類活動競賽獲得的獎項。寫作基本功扎實的語文教師，倘若工作質態較好，在審題立意、謀篇布局、如何選材、語言運用等方面指導得法，“巧把金針度與人”，學生寫作自然有興趣有方法有創意。長此以往，必然能培養出一些寫作高手，他們不僅會在語文考試中占有較大的優勢，而且在各級各類作文競賽和讀書征文活動中往往能取得較高等次的獎項。學校利用板報、顯示屏、短信、工作群、公眾號、國旗下講話等多種形式的宣傳、家長及學生的感激、同事及社會的肯定，必然使這些語文教師產生職業的幸福感、榮譽感，同時又使他們產生積極的心理期待，促進他們反思自己寫作指導方面尚存的不足，進一步搜集優質資料，探索寫作技巧，注重發現并培養好“苗子”，激發學生的寫作熱情。這樣容易形成良性循環，教學相長，師生的寫作能力在原有的基礎上都會不斷得到提升。

總之，要充分調動語文教師寫作“下水文”的積極性，關鍵是專業驅動，自我精進;其次，要充分發揮教研員、教研組長等人的良性影響;第三，還要通過舉辦活動以及學生取得的成績來進一步促進。這樣，誠如特級教師吳非所說，“他在指導學生寫作時，有語文教材無法體現的個人體驗，能示范，能了解學生的寫作狀態，調動學生的表達欲望，發展學生的寫作趣味，同時能對學生寫作做出正確評價——跟從他學習，學生也就不會視寫作為畏途”，語文教學園地才會綻放更多的精彩。

（興化市楚水初級中學）