用生命呵護每一顆種子的生長

邵瑜

當前“不忘初心，繼續前進”成為熱詞。不忘初心，就是要時刻銘記自己是誰，自己為什么要出發，教育的初心在哪里。作為一名 20多年的教育者，我一直認為教育的初心應是基于學生的生命成長，教育的出發點與歸宿點應該是體現師生生命交融共長的過程。

生命的交融共長應體現在學校文化的無痕引領上

學校的精神文化，是一所學校基本的價值追求和精神氣質。學校要發展，教師要提升，必須形成共同的價值體系，并在同一的價值觀的指引下，多維度地開展各項管理、教育、教學活動，實現文化的無痕引領。

讓價值化為共同的愿景

無論對于組織還是個人，價值觀都是魂，是行動前行的方向。學校的愿景，不僅是停留在三年主動發展規劃中的文字，而應該是通過各類活動，各種場景，有序地轉化到日常的管理工作中，轉化到中層、普通教師的日常言行中。林南小學以“養根”為主題，結合特色培育，對文化設施和文化環境進行系統規劃及整體設計，將學校理念、價值追求、“三風”上墻，盡顯對“養根”的追求;設計“我家有棵幸福樹”文化主題墻，展示全校學生風采;開展校園文化沙龍，定期組織教師圍繞“做一名有根的教師、育一群有根的學生”開展討論，將養根文化倡導下的林南小學師生特質融入到各自的教學行為中，實現“文化制約——文化自覺——文化自然”的轉變。

讓制度成為前行的標準

在學校改革發展過程中，需要努力在實踐中選擇、改造、優化新梳理好的制度，捕捉、判斷、利用各種資源，將改革中行之有效的經驗轉化為新的制度，不斷重建學校教育制度體系，為師生的發展、學校的發展提供良性循環的基礎與保障。2018年初，學校召開了三屆三次教代會，審議通過了《教師三年發展規劃》《績效工資修改方案》《年度考核實施意見》《崗位聘任加分條件》《師德師風考核細則》等五項制度，這些制度將成為今后一階段教師發展的目標與準則。在召開教代會之前，學校花了一個月的時間，組織了多個層次的研討會，力爭將決策的過程民主化，真正使制度不成為教師發展的枷鎖，而是成為有力的保障。

一所關注文化內在的學校，才會有向上的“精氣神”。學校只有積極打造一種有利于師生“內化于心外化于行”的文化精神，才會形成有利于學生健康快樂成長的文化環境，實現師生生命的交融共長。

生命的交融共長應體現在教師生命的自我覺醒中

一所學校的發展，其關鍵是人的發展。教師從事的是“改變他人”的職業，改變他人的現實的人，首先需要改變“自我的現實”。從某種意義上講，每一個教師都有自己的精神宇宙，在變革的過程中，會帶來與原有觀念的沖突，甚至帶來精神的困頓與創傷，有消極排斥的，也有迎難而上的，有等待外援的，也有自我尋求創新的。歸根結底來說，教師的專業成長，在于自我精神力量的生長，在于自我生命的覺醒。如何實現自我的生命覺醒？

明白自我定規劃

對教師而言，明白自我就是知道自己的出發原點，到達理想彼岸的途徑，這就需要每一個教師學會規劃自我的職業生涯。林南小學自 2017年 12月啟動了教師立根培養工程，分青苗組、英才組、助力組三個小組，提出了相應的培養要求與發展措施，每一位老師根據自身的特點，制定了個人三年主動發展規劃，分析了自身優勢、劣勢與潛勢，尋找到發展自我的最佳方式，由外在的被動式發展，演變為自我對生命的覺醒，對職業的規劃。

尊重他人強吸納

學校是一個整體，發展需要行政有整體的思維，從發展的整體來規劃與架構，在實施的過程中，全體執行者又是一個整體。教育的工作崗位沒有輕重，只有育人的先后，每一個教師在看到自己的努力付出時，更需要肯定同伴的價值。林南小學通過沙龍活動明白各自崗位實施的價值，利用工會活動形成發展的動力，采用魅力教師評選肯定教師的價值……這些凝心聚力活動的開展，讓教師們明白生命存在的意義。

珍惜機會謀發展

“機遇總是垂青有準備的人”，教師只有時刻意識機會稍縱即逝，才會發揮慧眼，抓住一切有利的資源，不斷積淀，實現不斷的超越。我校積極發揮名校長、名師工作室引領作用，開展扎實的課堂教學研究，積淀教師教學之底氣。通過閱讀交流會，引導教師通過閱讀感悟生命，感悟教學，積淀教師之底蘊。通過公開教學、競賽活動，推出青年教師，積淀教師之膽氣。上一學期，青年教師的發展呈增速狀態。

只有明白自己在哪里，尊重團隊合作的價值，充分利用一切有利資源，這樣的教師才是一個生命自覺的人，也只有教師的生命自覺，才會實現自我內趨式發展，才會真正把學生放在首位，才會實現師生生命的交融共長。

生命的交融共長應體現在學生生命的呵護成長里

學校的核心任務是“育人”，學校必須把促進學生健康成長作為一切工作的出發點和歸宿點，這既是教育的使命與職責，也是學校的本質使然。北大校長蔣夢麟說過：“教育如果不能啟發一個人的理想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的方法”。把學生作為生命發展的主體，需要在價值引領、課堂教學、系列活動中，讓學生成為站在最中間的人，實現自我生命的成長。

行為上，責任鞏固化

林南小學 93.5的學生是外來務工子女，學習的層級和起點千差萬別，學校在學生培養上，把人的品質發展放在首位，以責任教育為重點，綜合生命教育、誠信教育、集體主義、愛國主義教育等內容，分“對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對集體負責、對社會負責”五方面，對系列活動進行系統架構，落實“立德樹人”的根本任務。

課堂上，主體凸出化

現實的教學中，盡管我們常常高呼“眼中有人”“課中有生”，但實際上沒有真正落實，并沒有把學生放在中心位置，對學生常常是視而不見、聽而不聞。林南小學自 2013年起，設計了《深化教學改革，建設本真課堂的實施意見》，對本真課堂實施做出了具體的規劃要求。課堂以“先學后教，以學定教”為原則，以“學習單”為驅動方式，以“五學”（自學——課前預習，互學——課始交流，導學——課中點撥，練學——課中沖浪，問學——課末追問）為主要板塊，以“三重二讓一強”（“三重”，指尊重學習規律，著重習慣養成，注重興趣培養;“二讓”，在課堂上必須做到讓時間，讓表達”;“一強”，強主體）為主要特征，營造學生想學、樂學、會學的課堂文化。

活動上，主題系列化

在學生活動架構上，我們圍繞春節、端午、中秋、重陽等傳統節日，策劃“我們的節日”校園文化系列活動，深入挖掘民族傳統節日所蘊含的豐富教育資源，將中華民族的氣節教育、節氣文化和學校特色文化緊密結合在一起，開展適合節日的各項活動。加強開心農場建設，為學生了解農耕文化，進行勞動實踐，編印《開心菜園》校本課程，將課堂教學和勞動實踐結合起來，以培養學生實踐能力、促進學生全面發展為課程總目標，通過課堂教學、種植實踐和綜合拓展活動的開展，讓學生獲得知識和能力的雙豐收。

最美的教育存在，應該是學生生命成長之美，美在真實、美在健康、美在主動。一所學校時刻把教師和學生的生命成長放在首位，那么，師生在生命交融共長的過程中，必會促進學校的整體健康發展，這種由內而生的發展，正是當下教育最需要和呵護的。

（常州市武進區林南小學）