高一年級歷史課堂選擇和使用史料的策略

楊永松

史料是我們研究和佐證歷史的材料，站在歷史教學的角度則是歷史教學中的一切素材，包含了文字、圖片和表格等類型的史料。在高考中，運用史料來考查學生的閱讀和分析能力是基本的能力要求，史料性的選擇題、非選擇題是很常見的題型，對考生能力提出了較高的要求，但能力的培養并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，因此務必重視史料的教學。

一、借助史料創設情境，還原歷史場景，提高學習歷史學科的興趣

高一的學生剛接觸高中歷史，要引起他們的濃厚的學習興趣并喜歡上“學歷史”，合理地運用豐富的史料來吸引學生注意力，應成為歷史教學中重要的一環。上課的導入環節，可通過豐富直觀的史料進行導入，增添歷史感。如學習“雅典民主政治”一課時，可展示雅典古代奧運會、古建筑和偉大人物圖片，引起學生的學習興趣和好奇心，從而進一步啟發學生思考“為何雅典會創造如此輝煌的古代文明”而導入新課。另外，高一的學生知識儲備不足，往往基礎知識不牢固，知識點容易張冠李戴。對于容易混淆的知識點，可通過補充史料幫助學生理解加以區別。如對于“翻車”和“筒車”，可展示相關圖片加以區分，兩者的實物圖像呈現在學生的腦海里，印象更深刻了，比死記硬背效果好多了。

二、培養學生對史料閱讀的興趣，多接觸和感知史料，消除畏懼心理

高一的學生，剛接觸較多的史料，特別是文言文史料，難免產生厭煩甚至是畏懼心理，“談史色變”。不能讓這種畏懼心理延續，務必讓每一位學生感受到史料解讀實際上并不難，樹立自信去克服。可以讓學生在課堂上適度接觸各類型史料，見多了，視野開闊了，自然能適應一定難度的史料分析，便不再懼怕史料。首先，有一些常見的、經常在試卷中看到的史料，可重點引導學生閱讀，并形成知識點與史料的對應關系來加深印象。如在講到分封制的其中一個特點——分封對象的主體是親族，教學中可對應這則材料“《荀子》載‘兼制天下，立71國，姬姓獨居53人”去理解掌握，形成知識點與史料間的對應。其次，對于重要的史料，需指導學生讀懂讀透，找出關鍵字句進行品味。要學生讀懂讀透，首先要求老師在備課時做好充分準備，才可能指導學生細細品味。高一的學生雖然已具備一定的文言文分析能力，但進入高中后馬上面臨必修一專題一《中國古代政治制度》，仍然感到史料閱讀的“痛苦”，需要引導學生盡快去適應，關鍵是以認真和耐心的態度去對待，形成良好的閱讀心理品質，適應好文言文史料閱讀這一關，以后再接觸現代文史料閱讀就相對輕松了。

三、借助史料精心設問突破重難點知識，培養學生分析和解決問題的能力

史料的使用中要突出課堂上學生的主體作用，給學生創造探索和解決問題的情境，給予學生獨立思考的機會。

精心設問是運用史料教學最重要的一環，設問水平如何也直接影響史料價值的發揮。問題應具有啟發性，讓學生帶著這些問題結合所學知識去閱讀史料，學會找準關鍵字句，獲取解決問題所需的重要信息。經長期訓練，學生的歷史思維必將更加靈活，解決問題的應變能力將不斷提高。如人民版必修二《近代中國民族工業的興起》一課中，基于洋務運動是高考的重要考點但課本相關內容較少，于是選擇了四小段史料進行補充，分別是材料一“19世紀60年代時清王朝所面臨的內外部環境”、材料二“引自李鴻章傳記的一段話”、材料三“洋務運動的開展情況”以及材料四“引用一位學者對洋務運動的評價”。根據以上史料設置以下四個問題：1.洋務運動的興起在怎樣的背景下，請分別從內外兩個方面簡要概括。2.洋務運動興起的目的是什么？從中可看出這是一場什么性質的運動？3.洋務運動最后破產告終，但為何其歷史功績仍然值得高度肯定？4.有人說，洋務運動的失敗是必然的，你認同嗎？通過這樣的問題由淺入深地啟發學生的思維，提高學生解讀史料的能力，加深對重難點知識的理解。

在歷史教學中恰當地運用史料已成為必不可少的教學組成部分，教師要對史料的運用特別重視，使之更加科學合理，而高一年級作為高中的起始年級，教師要開始讓學生接觸熟悉史料，提高對學習歷史學科的興趣，還要培養學生具有一定的史料分析解讀能力，為高二、高三的學習打下堅實的基礎。

責任編輯 龍建剛