論小學生低年級書寫有效性策略

李丹云

對于小學生低年級書寫教學，很多情況下，都是強調老師的教學，很少去關注小學生的主動性，其實這種教學模式，往往失去了書寫本身的意義。教師在對小學生進行書寫筆畫結構教學的時候，一定要讓小學生養成寫字的習慣，能夠自行分析書寫字形，從而提高自身欣賞書寫的水平，在沒有教師教學的情況下，小學生能夠寫出一手好字，這就是書寫教學要達到的目標。

一、鍛煉學生正確的寫字姿勢

由于小學生正處于身體發育階段，如果書寫姿勢不正確，不僅影響了字體的美觀，甚至會導致發育不良，不利于小學生的身心健康發展。小學生要養成正確的書寫姿勢，教師就要從低年級著重培養，并把端正書寫姿勢作為語文課堂上考核的內容，盡可能用多種方式，端正學生書寫姿勢。讓學生在端正書寫姿勢的同時，逐步體會行筆用筆收筆的感覺，掌握書寫的速度、力度，體會鋼筆和鉛筆書寫的不同。

二、鍛煉低年級小學生正確使用鉛筆寫正楷字

掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則;使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養。

三、培養小學生對于書寫的自主能力

教師對于小學生的書寫教學，很多情況下，只是一味地灌輸，而沒有嘗試讓小學生自主觀察思考，鍛煉他們書寫的自主能力。因此很多小學生在書寫的時候養成了不思考、不觀察，一看到字就馬上下筆去寫的習慣，這樣不僅徒勞無功，而且還會顧此失彼，導致小學生養成粗心的習慣。其實，在書寫教學中，僅僅仿寫是不夠的，老師應該對小學生進行有效的訓練，鍛煉小學生對字體進行觀察分析，包括筆畫筆順和字體的架構等，逐步養成讀帖的習慣。在書寫前，小學生必須要做到看和思這兩個步驟，教師有步驟去引導學生觀察字體的筆畫是在哪里，在字里面占了多少比例，包括字的長短、等距、垂直等等，讓小學生逐步形成觀察的能力和習慣。

四、增強小學生對于書寫變通的能力

“授人與魚，不如授人以漁”，老師不但要傳授給小學生知識，還要教會學生舉一反三和變通的能力，并學以致用。例如教師教“千”的書寫時，第一筆畫是短撇，就要寫得較平，而不能傾斜得太厲害了，從千字的書寫，讓學生自行思考一下，有哪些字體也是這種結構形式的，學生或能總結出“乘”“看”“禾”等字體，都是這種結構形式，那以后遇到這種結構的時候就能舉一反三了。這種教學方法不僅提高了書寫課堂上的效率，還能拓寬小學生的思維。

五、增強小學生對于書寫的欣賞水平

中國的漢字從甲骨文開始，經過了幾千年的演變，從抽象到形象，到現在簡約的造型，都有中國漢字的美感。教師在書法教學的過程中，要培養學生的審美欣賞能力。引導學生書寫的時候，要讓學生注意字體的點畫輕重、結構的疏密、行筆的緩急等，還要專門開設一些書畫的欣賞課，提高小學生書寫的欣賞水平，增加對于書寫的興趣。興趣是學習最好的老師，因為要培養學生的寫字興趣，必須讓學生欣賞到美的書法作品，才能激發學生寫字的欲望。教師也要時刻留意學生在書寫上的進步，及時給予鼓勵和肯定。

六、教師要因材施教，保證學生的練習時間

在書寫的課堂上，不同的學生接受知識的能力是有個體差異的，有些學生作業完成的速度很快，完成的質量也非常高，對于這類型的學生，教師可以讓他們多寫。對于書寫速度較慢，書寫質量不夠理想的學生，這個時候就要先保證質量，再來要求學生的數量了。通過這種因材施教的方法，不僅可以讓學生增加信心，還能逐步提高書寫水平。雖然個體有差異性，可是每天隨堂的15分鐘練字還是必要的，這樣可以改變原有的寫字教學弊端，端正學生的寫字態度，提高學生寫字的技能和質量。

書寫是語文教學中很重要的內容，也是基本功，因此教師要在小學低年級抓起，培養學生養成良好的書寫習慣和姿勢，書寫端正、規范和整潔的漢字，感受中華文字的美，這樣會令學生終身收益。

責任編輯 龍建剛