小學數學備課方法研究

曾增威

每一位教師都知道，備課是上好課的前提，如何備好每一節課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高課堂教學效果，確實需要教師的精心設計。對于小學數學科來說，在備課時，教師必須經過周密思考，精心設計好教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高教學效率，有效避免上課目的不明確、重點不突出、語言不準確的情況。多年的教育教學工作經歷，我認為教師備課可以從如下幾個方面著手。

一、應注重對學生的啟發性

《數學課程標準》強調，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。當前在教師的備課中，教師們比較重視問題情境的創設。然而，教師們設計問題情境的主要目的僅是為了引入新課的需要，因此，常常是當學生有了求知的欲望，教師便急不可待地講解開了。因此，教師在備課中要把問題看作是學習的動力，而動力應該是自始至終的，問題也就應貫穿學習的全過程，以問題為主線，通過主動的探究來解決問題;同時讓學生在自主探究中獲得解決問題的成功體驗，激發深層次的需要，并通過教學來生成問題，培養學生的問題意識。

二、應注重培養學生的創造性

在教學新知識的備課環節，教師應留下適當“時空”。因為只有問題空間的開放，學生才能進行自由的、發散的、富有創造性的思維。如在教學了長方體和正方體的表面積和體積后，教師往往會布置這類題目給學生思考：一個長方體紙箱，長、寬、高分別是8分米、6分米、4分米，這個紙箱的表面積是多少？它的體積是多少？我備課時將題目改為：設計一種新紙箱，要求正好能裝48個棱長是1分米的小正方體，請你設計出最好的方案。在上題中，所設計的問題是要學生設計最好的方案，至于什么是最好的方案是不確定的，學生可以從形狀是否美觀、攜帶是否方便、材料是否更節省等多方面多角度地進行思考。即便是從節省材料的角度考慮，學生為了設計出材料最省的方案，又必須考慮共有多少種不同的設計，在通過計算其表面積后作出選擇等。應該說，這樣的問題給學生的思維空間是非常大的，對培養學生的創造性思維大有益處。

三、應注重對學生預設問題的趣味性

例如，我在教學小學數學第八冊第五單元《三角形的認識》這一節課時，在學生通過實物充分感知三角形后，我問：“給出三根小棒，你們一定能圍成一個三角形嗎？”生：（異口同聲）“能！”我請一位學生到投影儀上進行演示，該生在將三根小棒圍成一個三角形后得意地看著我，我鼓勵道：“還真的圍成了一個三角形，請你告訴大家，給出三根小棒你一定能夠怎樣？”該生響亮地回答：“我一定能夠圍成一個三角形。”我接著問：“想不想再圍一個三角形？”他高興地說：“好！”于是我給出了另外三根小棒，該生毫不猶豫地動手擺弄著，可是連上了這頭卻斷開了那頭，圍了一陣子始終沒有圍成。最后，終于說：“這兩根短的小棒太短了，所以圍不成。”底下的學生看著操作演示，不時地笑出聲來。這樣，憑借直觀和空間想象，學生自然會總結出“在三根小棒中，比較短的兩根小棒長度的和，必須大于最長的那根小棒，這樣才能圍成一個三角形”的想法。

四、應注重培養學生的實踐性

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師備課時不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。因此，作為數學教師，也要把備課鎖定為“關注未成年人的道德建設，關心學生的心理健康”的目標。通過幫助學生體驗前人在生產、生活、生存及認識世界和改造世界過程中積累的對世界認識的經驗和知識，感悟生命的真諦。通過數學觀念的恰當構建，提高對世界觀的認識和解讀能力;通過數學方法和技能的有效把握，培養對世界進行改造和創造的能力;通過數學思想方法的逐步滲透，讓學生形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。在數學文化的耳濡目染、潛移默化中，學生的智能會得到不斷的滋養，才干會得到不斷的升華，人格會得到不斷的健全和完善。

總之，學生是教學的對象，教師要想提高課堂教學效果，就必須真正備好一節課，既要備教材，也要備學生，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，真正收到良好的教學效果。

責任編輯 徐國堅