基于學科素養視域下的情境教學策略優化

吳春星

情境教學就是在教學過程中，創設出具體生動的情境，激發學生內心情感體驗，給學生思考提供智力背景，以此為載體自然引入所學內容，引導學生自主探究感悟，實現積極的價值引領的教學方法。然而現實教學中，我們常常創設情境，卻不盡如人意。因此，優化情境教學策略，為提高教學實效起到事半功倍的作用。

一、情境教學常見的誤區

（一）過度追求趣味性，卻脫離了知識性和價值性

創設情境不能一味追求趣味性。一次聽公開課，老師為了吸引學生，先播放音樂營造氣氛，再播放視頻吸引學生的注意力，接著角色扮演，引來陣陣笑聲;然后又畫畫，最后以集體宣誓結束課堂教學。整節課下來，表面上看起來學生參與度高，氣氛活躍，但卻由于時間關系，每個環節都匆匆忙忙，在學生思考問題的時候，老師著急地在一旁催促，隨便找一兩個同學回答問題，稍加評論或不做評論就過去了。如此一來，看起來學生聽得“津津有味”，卻可能只是對一些節目記得清楚，而對基本理論知識卻似懂非懂。有的教師授課內容充滿了詩詞、比喻、新聞和典故 ，繪聲繪色的演講。這樣做，看似旁征博引，面面俱到，實際上卻沖淡了教育主題，淡化了道德與法治課的功能。

（二）過度追求多樣性，卻脫離了深刻性和實效性

創設情境不能一味追求形式多樣，否則會雜亂無章，學生也無法理清頭緒。如上述所說那一節公開課，既欣賞音樂，又觀看視頻，再角色扮演，緊接著畫畫，最后還集體宣誓。環節過多，雖吸引了眼球，卻沒有真正落在實處。很多環節只是走過場，有流于形式之嫌。花樣多，不代表有實效。

（三）過度追求新穎性，卻脫離典型性和開放性

創設情境也不要一味追求新穎，不要為了追求新穎而牽強地用上去，盲目地帶入反而會使學生產生不適感。一些老生常談的話題也能創設出合適的情境，一樣能于平淡中找出亮點。有些“舊聞”，貼近生活，主題鮮明，如果只是為了緊跟時代，把一些非常符合課堂教學內容的老舊活動材料去掉，有撿芝麻丟西瓜之嫌。另外，課本上也有很多好用的材料，只要整合好資源，也能很好地創設出合適的情境。

二、情境教學策略的優化

（一）注重真實情境的創設，激發學生公共參與熱情，引導辯證思考能力，培養理性精神，凸顯政治認同

基于核心素養的教學強調將學生置于真實情境中，讓學生有身臨其境之感，通過代入情境，提出、分析、解決問題，構建知識脈絡，逐漸形成道德意識和法治觀念，做到入耳、入腦、入心和踐行，提升公民素養。教師應致力于讓學生有話可說，有話敢說，千萬不要站在道德的制高點上俯視學生。課堂上，我不太贊成集體宣誓之類的活動，有道德綁架之嫌。情由心生，看起來信誓旦旦，未必就是真認同。教育學生，要讓他們發自內心地萌發出美好的情感，促進價值認同，才能內化于心，外化于行。如在講授《活出生命的精彩》一課時，關于生命拒絕冷漠這一內容，我課前設置了一個辯題：老人倒地扶還是不扶。我讓他們自由選擇并說明理由。在課堂上，辯論隊伍分成了三組：一組同學堅持“扶”，一組同學堅持“不扶”，一組同學堅持“中立，視情況而定”。支持“扶”的那組同學認為，生命至上，每個人的生命都是有價值的，生命面前人人平等。將心比心，當自己遇到了同樣的困境時，也會希望他人伸出援手，所以必須扶。而不扶的那組同學認為，“萬一被訛呢？我家賠不起。做好事還被人冤枉，做好事付出的代價太大，到時候英雄流血又流淚。”第三組同學認為，在有人為自己作證的情況下，扶。還有同學提出，隨意扶老人對老人來說未必是一件好事，要預防二次傷害，所以在確認自己能扶并會扶的情況下，扶;不然還不如不扶。學生們你一言我一句，最終在大家思辨下漸漸清晰：生命至上，我們要愛惜且尊重，但也要講究助人方法。我們要伸出援手，平時也要盡量多學習一些急救的知識。

（二）配合想象情境的創設，由單一思維教學轉向發散思維探究，從“學科本位”到“素養教育”

想象情境的創設，讓課堂教學變得靈動起來，既立足于現在，又追夢于未來，在暢想中沉思，在沉思中領悟，在領悟中成長。創設想象情境，教師要引導學生在“想象”的過程中學會由“已知”探索“未知”，進行合理推測，學會多角度看問題，激發學生學習的想象力和創造力，讓學生在暢想的過程中更新認知，開發思維，提高學生的學習能力。在講授《活出生命的精彩》這一課時，我是這么設計導入。觀看一個無臂鋼琴師劉偉的視頻，提出一個問題：“他10歲時因觸電意外失去雙臂，面對這樣的情況，你認為他會怎樣去對待生活？”一部分同學們回答“絕望，痛苦，自殺”等等。然后拋出一個更直接的問題，“假如是你遇到這種情況，你會怎樣做？”同學們回答是我可能會輕生，活不下去了，太難了。我告訴學生，其實還有另一種選擇，就是故事中主人公的做法。看了主人公的做法，他們的心靈被震撼了，陷入了深深的思考中。在思考了劉偉充盈的人生軌跡時，我讓學生想象：你在未來的第一個五年，第二個五年，第三個五年等，你想做什么？你設想當時在做什么？從而順利引出如何讓生命充盈起來的內容。

（三）合理規劃問題情境的創設，從“唯標準答案”走向“基于答案”的適度開放性，激發理性思維，培養法制意識

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題設計不合理，會固封學生的想象力和創造力。要使課堂動感與鮮活，教師必須以學生的認知規律為依托，以問題為紐帶，以理性精神為指向，引導學生全面、準確、深入地進行思考，通過情境體驗與對話，變“機械接受”為“主動探究”，提高教學開放性。比如：在講授《法律保障生活》的法律特征和法律的作用這兩個知識點時，我讓學生觀看視頻《醉駕入刑8年來的變化》，設計了以下幾個問題：

2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實施，醉酒駕駛作為危險駕駛罪被追究駕駛人刑事責任。發現醉酒駕駛者，將對其進行刑事拘役，醉駕者一旦被查實，將面臨最高半年拘役的處罰。

1.為何醉駕要入刑？

2.視頻中醉駕的李某駕駛員和官員劉某被交警查到時有怎樣的表現？

3.交警如何處理？結果怎樣？

4.視頻中李某醉駕導致二死一傷，官員劉某致人重傷，他們在哪里接受審判？又將去哪里服刑？

5.李某和官員劉某一樣受到到法律制裁，說明了什么？

問題情境的創設，貴在問得精當。帶著層層遞進，深入淺出的問題，通過對醉駕入刑視頻內容的分析，學生深刻理解了法律的特征。醉駕入刑讓學生明白“法律是由國家制定或認可的”;李某醉駕裝傻充愣最終被交警依法處理以及視頻中“警察、法庭、監獄等保障法律實施”，讓學生認識到“法律以強大的國家力量作后盾”，深刻理解“法律是由國家強制力保證實施”;官員劉某和李某一同接受法律的制裁讓學生明白“法律面前人人平等，對全體社會成員具有普遍約束力”。最后，通過回顧李某醉駕被判刑讓學生明白“法律規范著全體社會成員的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，維護我們的合法權益”。

教師要巧妙設計有價值的問題，創造性地利用課文、生活素材和新聞事件，設計懸念，激發學生的探索熱情，培養學生的理性思維和發散思維。堅持典型性和開放性相統一，寓問題引導于探討之中。

（四）致力于演繹情境的創設，由“碎片式”情境教學轉向“主題情境探究”，提高道德修養，深化法制意識

創設演繹情境，要站在宏觀的角度上整合學習資源，改變完全按照課本活動素材演繹教材內容產生的雜亂、零碎、隨意的情境設計，創設一個步步推進，環環相扣，由一條清晰的主線貫徹始終的主題教學，讓學生一目了然，豁然開朗。通過“主題情境探究”這種以主題為中心、情境為載體、問題為橋梁、探究為途徑的演繹教學，實現情境由小到大，由遠及近，由國家到社會的有機連接通過情節的步步演繹，學生由淺入深，由表及里，所學知識在學生心中生根發芽，最終開花結果。

新教材活動素材豐富，我們要加強研究，充分挖掘教材本身的活動元素，以動態的眼光精選素材，運用不同的表現形式活化素材。如我在講授友誼這一課時，演繹了小明、小勇和小美的友誼情境。從他們的相識到發生矛盾，再到和好的這樣一個環節，讓學生明白我們既要經營好友誼，也要坦然接受一段友誼的退出，更要明白友誼是有原則的。學生深刻領領悟了友誼的特質、影響和維護，從而提高自身道德修養，提升自己的精神境界。在演繹情境中，學生在活動中參與，在參與中體驗，在體驗中升華，達到動之以情、曉之以理、導之以行，實現教學三維目標的和諧統一。

責任編輯 邱 麗