試論中學地理課的直觀教學

鐘碧權

當前，素質教育已經成為教育的主流。如何激發學生對地理課的興趣，成了每個地理教師必須研究的課題，筆者認為充分利用直觀教學手段，是搞好地理教學的有效途徑之一。

一、地理直觀教學的意義與依據

在地理教學中應用各種形象直觀的教學手段，可幫助學生建立地理空間概念，表現地理事物的特征，揭示地理事物之間的內在聯系，達到以“奇”開路，以趣引入，激發學生的好奇心，提高學生的自信心和積極性。

地理新課程標準中要求：“使學生掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能，學會運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題。”因此，在地理課中進行直觀教學是新課標的要求。

二、直觀教學在地理教學實踐中的應用

（一）運用教材的圖表，揭示地理事物的內在聯系和分布規律

有些圖，展示了事物內在聯系。如在教學“歐洲西部（七下·第八章·第二節）這一節時，為了理解歐洲西部畜牧業發達這一特征，我讓學生重點觀察課本第54頁的食物鏈圖：溫帶海洋氣候和平原地形—>草場廣布、牧草多汁—>畜牧業發達。有些圖，展示了事物分布規律。如，在講授“我國農業的地區分布”（八上·第四章·第二節）時，我讓學生閱讀課文和地圖冊的農作物區、畜牧區的分布圖，一幅生機勃勃的中國農業生產縮影畫就展現在學生眼前，再板書：

這樣一看一講，我國農業生產不同地區的不同特色就一目了然。

有些景觀圖，展示了事物的變化規律。如：西北地區的“自然特征與農業”（八下·第八章·第一節），《地理圖冊》有一幅自然景觀由東向西依次為“草原——荒漠草原——荒漠”的景觀變化圖。

（二）利用影像、視頻等多媒體設備，強化觀察能力和思維能力

利用影像、視頻等多媒體設備進行情境教學，可以使學生從中獲得大量地理信息，產生視聽的震撼和共鳴。如在講述“東北三省”時，我用幻燈片展示“東北冬季的林海雪原”并在課外給學生觀看了《林海雪原》電影。學生不僅欣賞到千里冰封、萬里雪飄的雪景，同時也把東北林區的“東北三寶”“森林寶庫”“環境潔凈”等特點深深烙印在腦海里，這樣的教學對于廣東學生，更是興趣盎然。

（三）借助自制的學具，讓學生在操作演示的實踐中，獲取地理事物的特征

學生自制地理學習工具的過程，是一個眼到、手到、心到的全身心投入過程，學生獲取成功的欲望特別強烈，效果自然就事半功倍。自制學具一般安排在課前預習完成。課中主要組織學生進行自制學具的觀摩、操作演示。學生非常喜歡上這一類操作課，如在教學“等高線圖”（七上·第一章·第四節）一節，課前我就布置學生利用泡沫、粘土、顏色筆制成一個等高線模型圖，要求模型圖要有等高線、山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位。課堂上讓每一個同學展示自己的成果，學生參與課堂的積極性可高了。通過直觀演示，加深了對等高線五個部位特征的認識。又如在教學“地形地勢”（八上·第二章·第一節）中“地勢的特征”一節，學生利用日常生活中的材料，手工制作了一個“西高東低，三個階梯”的地勢模型圖，堂上展現出來的作品充分體現了學生的創造力。其中家倩同學的“中國地形地勢圖”，用泡沫作底板，用綠豆作第三階梯，用染色的大米作第二階梯，用赤小豆作第一階梯，用顏色帶作山脈的分界線，獲得了“縣中學生手工手繪地圖比賽”一等獎。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生們把你們教的學科，看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是應當引以為榮的事。”直觀教學手段，就能幫助我們達到這種教學境界。

責任編輯 龍建剛