小組管理微創意

韓家敏

很多一線班主任反應學生升到三年級會出現不少“狀況”，如：班長變得越來越沒有權威;學生在早午讀時變得有氣沒力;語、數、英三科作業沒有一天能夠收齊;一節課后，臺凳移位，地面常冒垃圾;學生的字體越來越馬虎等。所以，大家都說三年級是班主任班級管理的一個“坎”。如何科學管理，才能平穩過渡這個“坎”？

一、分析原因，對癥下藥——管理明朗化

隨著年歲的增長，學生不是理應變得越來越好嗎？事實是，進入三年級后，我們會明顯發現學生出現前文所述的“逆”現象。原因是三年級的學生各方面壓力加大了。如，運動量變大了，體育課、晨跑鍛煉增多了;學習壓力增大，每周總課時多了兩節;學習難度增加了，英語要考試，語文開始寫習作，數學思維鍛煉進階了。自然，學生娛樂的時間變少了，在長時間的學習中，學生會產生疲倦感。這時，孩子就會想方設法宣泄自己的情緒，容易變得浮躁，學習不踏實，成績時好時壞，起伏大，不容易靜下心學習。這就解釋了為何出現三年級的“逆”現象。

我們接著分析8-9歲學生的心理成長轉變，發現都具有積極性。如，這時是培養意志能力和學習習慣的最佳時期;學生逐漸有主見;學生的情感發展由易變性向穩定性過渡;學生從不自覺向自覺發展;學生從被動的學習向主動的學習轉變。所以，我們可以利用學生心理成長的拔節點，結合本班實際情況，采取小組管理模式，輔助學生培養良好的自律能力、責任擔當、情緒控制、學習習慣、人際交往。讓學生順利平穩過渡三年級這個“坎”。

二、優化結構，調整模式——執行力最大化

1.我們分析傳統的班級層級管理結構。班主任管理著包括班長、學習委員等七、八個班干部，而其他的學生均是被管理對象。顯然，這種垂直管理模式，等級分明，學生被班干部和班主任管理、指揮著，沒有權利。我們都知道權利和責任是對等關系。故這種結構不利于激發每個學生的積極性，執行任務效果極差。

2.為探索能提升個體積極性的新管理結構，本人采取了“小組管理模式”。其優勝點是“以人為核心”，充分調動個體積極性。對比傳統的班級管理結構。小組管理模式顯然更勝一籌。因為小組在管理和教學上有其方便、靈活的一面。教學上，科任教師方便布置、檢查任務、組織學習。班級事務上，人人有事干，事事有人干。每個人都有精力做好該做的事，管好該管的人。

三、完善管理，持續跟進——效能最強化

小組管理班級模式分為組建期、發展期、成熟期。

（一）組建期，我們一般都要做大量工作，為管理的可持續性必須從長計議，有始有終。通過主題班會進行團隊建設，明確組員各自分工和評價制度。小組管理執行前的物質、精神準備必須妥妥當當。檔案建立是評價和反饋有利的保障。就以上圖例詳細說明幾點：

1.如何科學分組？小組分組以6人為宜，人多不利管理，人少不利分工;結合身高、視力、學能、品行、習慣等因素，遵循“組內異質，組間同質”，盡量讓各組綜合素質均勻。特別強調的是，學習、品行潛能生或者融合教育在班隨班就讀學生，最好實行“優免獎勵”制度。因潛能生個人問題影響小組表現，不扣分，如果潛能生表現進步可獎勵該組。班主任必須多關心班級的弱勢群體。

2.如何合理分工？小組內部實行雙組長制度。如，A組長負責登記加分項目、作業上交情況登記、保潔工作、課堂組織學習等。組內有兩個組員協助他工作。B組長負責登記扣分項目、作業追交、課間紀律登記、課前準備登記等，同樣有兩個組員協助他工作。這種雙組長制度能平衡人員工作強度，同時制衡組長優越感。在小組管理組建初期，分工任務盡量簡單、明了，才容易執行。隨著各組員的執行力度增強，我們可以適當增加工作量，提高相應項目的要求。

3.如何量化表現？每人一本“行為存折”，內附加分和扣分細則。A組長負責加分，B組長負責扣分。組員互相監督。為強化組長管理責任，組長加、扣分是組員的雙倍。教師固定在每周的周一檢查“行為存折”登記情況，根據檢查結果適當給予獎勵或教導。

（二）發展期。讓小組管理可持續發展，必須重點進行職能培訓，培養各組員的自律與擔當。崗位的檢查和評價，同樣為了小組管理可持續發展。

1.關于職能培訓。微班會是一個很好的形式。如開展《朗讀者》，播放早午讀時錄影的最佳朗讀組視頻，引起組內反思如何讀出“精氣神”;開展《行走的垃圾》，觀看老師平時收集的圖片，引組內反思如何做好保潔工作;開展《讓桌椅有“秩序”》，商討定參照物對齊，分享優秀做法;開展《觀察者，行動吧》，播放課堂紀律差的視頻，通過觀察分析，發現不足，加以改正。班主任在平時觀察，發現小組管理低效問題后，設計出來的微班會，效果立竿見影。我要求組員把具體的“金點子”及時登入個人的檔案“備忘錄”。這一操作實實在在地提升組員的管理效能。

2.關于崗位檢查。檢查時間固定周一微班會課后。分常規檢查和專項檢查。所謂“無檢查，不落實”。以檢查來保障工作落實到位。我們檢查發現了問題要及時給學生分析原因，并積極提出改進方案，隨后要持續跟蹤改進結果。特別要溫馨提示老師們的是檢查只是手段，不是目的。防止出現個別學生對立情緒，要及時疏導。

3.關于崗位評價。評價對象可以是教師、組員和自我，這都是“軟評價”，教師以書面評語、口頭評價、肢體語言為主，組員通過寫書面建議，小組座談，投票等形式評價。最有效是自評，學生對照職責自我評價，談談收獲和體會，進步點，需要加油的地方。“硬評價”就是量化的存折記錄，積分換文具或者書籍。期末獎學獎優的評獎結果也可以參考量化數據，評優評先有依據，學生家長心服口服。特別提出來的是，在評價的過程，我們要倡導正確的價值觀，如：愛崗敬業、工匠精神、踏實肯干、助人為樂、服務人群等精神，以激勵為主，多表揚少批評，多鼓勵少指責。

（三）小組管理進入成熟期，可以考慮組員間職位輪換。這樣，組員可以通過不同的崗位得到更全面的鍛煉。同時，分工可以再細化，如增加班級圖書管理、班級綠化管理等公共項目。組員分工理想結構如圖：

成熟期的小組管理開始形成小組特色和風格，如，積極創新、關系和諧、寬容民主、尊重個性、互相欣賞、互助互利等等。最終形成良好的班級文化，給每位學生帶來友誼、收獲和美好的回憶。

在一線的實踐中，班主任會遇到形形色色的問題，我們結合心理學、教育學、管理學，多方面、多維度，想方設法把問題解決。在解決的過程中，形成個人的帶班風格，班級專業成長的道路越走越寬敞。

責任編輯 龍建剛