基于主題意義探究的初中英語閱讀教學

孔麗芳

摘要對文本主題意義的探究是初中英語教學的核心任務，教師要在日常教學中有意識地基于主題意義開展閱讀教學，圍繞具體的文本主題，設計恰當的教學探究活動，引導學生關注文本內容的深層次邏輯關系，體會作者的思想感情。教師也可以鼓勵學生對文本進行合理的多元解讀，以不斷提升學生的思辨能力和閱讀能力。

關鍵詞主題意義 初中英語 閱讀教學 實踐

基于主題意義探究的英語課堂閱讀教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。因此，教師要通過開展豐富的閱讀探究活動，引導學生深入文本，培養分析、歸納、推理、判斷、創新的思維品質，從而提升英語學科的核心素養。

在開展閱讀教學時，教師可以從以下幾個方面引導學生開展主題意義的探究：文本內容與單元主題、模塊話題的關系;文本的標題含義;文本的體裁;文本中關鍵詞語、句子的作用;文本的內在關系和邏輯。

一、文本內容與單元主題、模塊話題的關系探究

譯林版牛津初中英語教材共6冊，內容涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題。每冊內容分為2個模塊， 每個模塊可以歸類到不同的主題中去。1個模塊分為4個單元（其中九年級《英語》下冊每個模塊分為2個單元），每個單元設置1個話題。

8A Unit 4 Do it yourself 屬于模塊 Teenage life 里的單元。本模塊屬于“人與自我”主題語境。理清了結構關系，有助于學生更順利地對文本進行主題意義探究。教師通過帶領學生對My cousin and DIY這一文本的學習，幫助他們培養自己的興趣愛好，并通過系列探究活動幫助他們思考如何正確地做人與做事。

二、文本的標題含義探究

在閱讀教學中，教師可以讓學生對文本標題的含義進行探究，根據標題預測語篇的主題和內容，培養他們對文章主題、主旨的把握能力以及對故事情節的預測能力。

好的標題教學不僅能夠激活學生原有的知識，激發學生學習的興趣，還有利于培養學生的思辨能力。針對My cousin and DIY這一文本標題，教師可以開展多種主題意義探究活動。筆者在閱讀教學中就設置了如下幾個問題：

What may the article talk about？

Is my cousin good at DIY？ Why or why not？

Have you ever done DIY？

If you write about your DIY story， What will you write about？

以上這些問題不僅可以幫助學生從文本的主旨大意、情節發展、自己的生活實際等多方面進行復合主題意義的探究，還能激發他們的想象力，培養思辨能力。

三、文本體裁的探究

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師要想讓閱讀教學更有效率，首先要根據不同的文本體裁，教授學生不同的閱讀策略，這樣才能切實提升學生的閱讀能力。

英語的閱讀文本體裁大致分為議論文、記敘文、說明文等類型，不同體裁的文本結構也是不同的，學生必須很好地把握文章結構，并快速地了解文章內容，抓住文章的主旨和重要信息。教師可以幫助學生了解文本的體裁、結構以及作者謀篇布局的方式，并設計相應的閱讀教學活動，使學生掌握不同文體的閱讀方法。

My cousin and DIY這篇文章的體裁是記敘文，教師可以借助記敘文的六要素（time， place， characters， cause， process， result） 開展教學，幫助學生迅速、準確地理解和掌握文章的細節內容。在筆者的引導下，學生能夠根據文本信息制作出這樣的表格：

[When Once Another time Last month When I wanted a shelf above my bed What put in a brighter light put up a picture paint the room blue put up the shelf Result have a power cut hit a pipe paint everything blue no books can stay there ]

四、文本中關鍵詞語、句子的作用探究

課標指出，詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定聯系的，并在語境中傳遞信息。準確、多樣的詞匯能夠使語篇生動有趣。所以，在學生閱讀語篇的過程中，教師要指導學生格外注意那些能準確傳達意義的詞匯。

在My cousin and DIY這篇文章中，作者在講述關于Andrew的幾個小故事時，都用到了but這個詞。這個轉折連詞的運用使得故事有了趣味性，并且很好地為讀者呈現出一個雖然對DIY很狂熱卻總是做得一團糟的人物形象。

為了讓學生深入文本，對關鍵詞匯進行品讀，筆者進行了引導：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？ 學生能夠找到文章中“But when he finishes， the house always looks terrible！”這句答案。接著，筆者啟發學生對句子中的but，always和感嘆號進行品味探究，引導學生明白使用準確、恰當的詞語能夠更加有力地刻畫出人物形象。

教師在閱讀教學中開展類似的詞語或句子探究活動，可以幫助學生更好地理解文本主題，也為學生在今后的閱讀實踐中更好地體會作者遣詞造句的妙處做了鋪墊。學生在潛移默化中提高了閱讀興趣，閱讀能力也得到了提升。

五、文本內在關系和邏輯探究

文本解讀是一種積極主動的參與性理解行為，也是一種自我建構行為。教師需要引導學生發現文本內在的邏輯關系，讓學生的探究有序、有效，并用自己的慧眼挖掘出貫穿全文的主線，理清文章思路，使閱讀教學走向真正意義上的整體教學。

My cousin and DIY這篇文章的線索有兩條：Andrew對DIY的癡迷、Andrew在DIY過程中造成的問題。學生找到文章的線索后，就可以順著這兩條線索開展主題探究。因為癡迷，Andrew做了以下事情：put in a brighter light， put up a picture， paint the room blue， put up the shelf.Andrew做的事情造成的問題是：have a power cut， hit a pipe， paint everything blue， no books can stay there.在兩條線索的指引下，學生對文本的理解和解讀就水到渠成了。

因為Andrew犯了很多錯誤，所以作者給他提了建議，但是Andrew聽了以后反而很不高興，“he says he already knows everything about it”。結果是“Now I know much more about DIY than my cousin”。文章最后一段加深了學生對Andrew這個人物形象的理解：He is an arrogant guy.教師還可以追問：What would you do if you were Andrew？學生對這一問題討論的過程就是自我教育的過程。教師在潛移默化中幫助學生樹立了正確的人生觀和價值觀。

（作者單位：江蘇省丹陽市云陽學校）