巧抓教學契機，建設良好班風

劉育瓊

身為語文教師的班主任，我能在班級管理工作中，培養學生的各項能力發展，滲透人文思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

一、辯論中練口才

實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受管理的過程中總會出現這樣或那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的。關鍵在于如何及時引導學生自己發現錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤，使得無論是犯錯同學本身，還是參與的同學都會受到深刻的教育效果。對待學生間的爭吵，班主任不必對孰是孰非進行評判，而是民主地讓雙方為自己的行為進行辯護，說出各自的心里話。例如在一次課間，我前腳剛踏進辦公室后腳就聽到班長的報告聲。只見班長一行人促擁而進，同學們我一言你一語憤憤不平地向我告起了周凱的狀，原來是周凱下課硬擠出教室門，害得好幾個同學都磕碰到了。“調皮鬼”周凱滿臉漲得通紅，攥著拳頭，牙齒咬得咯咯響，很不情愿地站在面前，嘴里嘟嘟囔囔，同學議論紛紛，周凱一聽什么“罪魁禍首”“始作俑者”的話語，拳頭攥得就更緊了，向話語者投去了憤怒的眼神，心中似乎有一萬個不滿，我知道，如果按照同學們說的去批評他，他肯定不服，即使服，那也是口服心不服。于是，我便讓在場的見證者過來和周凱進行了一場辯論。當時，雙方唇槍舌戰，針鋒相對，見證者一致證明周凱有錯在先，但周凱仍粗著脖子喊冤枉。面對周凱死不認錯，同學們決定當即進行一次班級公開辯論賽。最終在辯論中周凱發現了自己的錯誤，剖析了自己錯誤，并保證今后著力糾正自己錯誤，而其他參于的同學也受到深刻的教育。在辯論中發現自己的錯誤不僅讓學生心服口服，同時，也鍛煉了辯論雙方的語言能力，增強了學生的辨析能力，達到教育和教學的一箭雙雕。

二、名言中學做人

學生犯了錯，如果狠狠地去罵他，很多時候都是無濟于事的。面對犯錯的學生應該怎么處置呢？作為班主任的我也十分講究自己在處理班級事務時所說的話，多一些文學味，少一些指責。我要求同學們進行批評時必須用上名言或詩詞等語言形式。當遇到荒廢學業的同學時，我們就說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等;當遇到困難意志消沉的同學時，我們就說“世上無難事，只怕有心人”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等;當遇到同學間鬧不團結，我們就說“但愿人長久，千里共嬋娟”“海內存知已，天涯若比鄰”等。有時遇到節日，我班還會進行詩詞會友比拼一番。班里有個優越感挺強的學生，由于一些小事跟同學鬧不愉快，覺得大家都沒向著她說話，賭氣一天不來上課，回來后，我讓全班同學來開導她，大家七嘴八舌妙語連珠：“有則改之，無則加勉”“人無完人，金無足赤”“退一步，海闊天空”“丞相肚里可撐船”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”“青春活潑的心，決不作悲哀的留滯”“天生我材必有用，千金散盡還復來”幾分鐘下來，教給學生的不僅僅是為人處事的方法，更多的是語言運用的能力。名言的教學，讓教育和教學無須另起爐灶，一舉兩得。

三、檢討中練文采

同學間的群體生活，難免會發生摩擦、引發口角，甚至大打出手。這時，作為班主任的我又得出馬解決矛盾，批評這個，教育那個，遇上厲害些的，還得耗上大量的時間。怎樣才能做到公正民主，并讓全體學生從中受到教育呢？其實，寫檢討不失為一個不錯的解決方法。當學生面對一張白紙、一支筆時，他會慢慢冷靜下來，像放電影一樣，回憶他所做的事情。這不僅是一次寫作的過程，更是一次自我反思的心靈歷程。班主任從中也能夠了解事情的前因后果，知曉學生的動機，找到解決問題的突破口，為順利解決問題掌握第一手資料。有一次，我班的肖悅等幾位同學由于作業拖拉，放學以后被我留了下來額外輔導，可是，他趁我沒注意，玩心大作的他又和同學搗騰起來，而且還進行了“扔橡皮”大賽，按照老規矩，我并沒有狠狠地罵他，而是讓他寫了一份檢討，并要求他把當時的想法、做法來了個生動刻畫，因為是他親身經歷的事，所以，肖閱寫起來也得心應手，有話可說。同時我還就地取材、因地制宜，指導全班同學根據他寫的檢討題材，寫成了一篇篇刻畫人物心理活動的優秀習作——《都是橡皮惹得禍》。寫檢討，為作文教學提供了素材，也為班級管理提供了載體。

責任編輯 邱麗