用“心”照亮育人之路

伍尚燕

著名教育學家夏丏尊曾說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水不能稱其為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”所以筆者認為愛心是做好德育工作的先決條件，是德育工作的強大動力。不過愛心育人并非無原則的放任，它的智慧應體現在對不同性格、不同表現的學生進行因材施教，使學生對教師產生信服并達到“親其師，信其道”的功效。

一、因勢利導，做教育的用心人

班級里，最令老師頭疼的應該是后進生，他們學習成績差，自卑感強烈。在工作中，面對這部分孩子，我是比較“偏心”的。因為我理解，他們學習成績不好，除了他們學習主動性不強外，有時候努力了，成績也不一定上去，這樣的打擊下，會讓他們學習的自信心更加不足，自卑感更加明顯，有時產生“破罐子破摔”的心理。平時，課堂教學中，我盡量給他們以更多的關注，多提問、多表揚，讓他們獲得成功，增強他們自信心，喚醒學習自尊心，使之成為他們學習的動力。班級服務里，我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們充分展示自己的才能，在集體中發揮作用，從而克服自身不良行為習慣。如五（3）班的小杭數學測驗從來沒有考到合格，在一次測驗前，我連續幾天放學后給他輔導功課，測驗時他獲得了79分，拿到試卷時，他高興得跳了起來。他沒想到的是測驗的題目大部分我都給他輔導過，目的是提高他的自信心。課后，我和他約定，只要他學習有困難，老師都可以為他“開小灶”，如果下一次他測驗能及格，我就讓他當小組長。在接下來的課堂教學中，我明顯感覺他比以前認真了，能舉手發言，能完成作業，還主動請教同學問題，經過努力，在接下來的考試中，他又考及格了，我兌現承諾讓他當了小組長。在雙重的鼓勵下，小杭一點點進步，當然偶然還是會違反紀律，我“忽略”他一次次舊病復發，繼續耐心鼓勵和他一起戰勝自己，到期末考試小杭取得了85分的好成績。因勢利導、鼓勵關愛讓小杭這朵遲開的“花”沐浴陽光雨露，健康成長。

二、用愛滋潤，做教育的有心人

法國教育家盧梭曾經說過“凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”特別是班級中一些家庭特殊（單親，父母離異等）的孩子更加需要老師用愛滋潤;對于一些屢教不改的學生，則會愛于嚴，嚴中有愛，以此來引導他們，讓他們改正自身的缺點……

記得在2010年擔任五（3）班主任時，我班有一個叫小樺的漂亮女生，她是學校田徑隊的隊員，每年都代表學校參加田徑比賽，取得優異的成績按理來說，她應該是陽光、開朗的女孩。但是我發現她課堂很少舉手發言，下課后常常呆坐在座位上，眼睛看著窗外。有一次，我和其他學生聊天中得知小樺的父母兩年前就離異了，她一直跟父親生活，很想念媽媽，但父親一直都不準她與母親聯系，后來一次偶然的機會，我還發現她因為想念媽媽，有割腕傷害自己的傾向。為了幫助她，我進行家訪，希望爸爸能正面處理媽媽和小樺見面及通電話的事情，并讓她父親知道，父母的離異已經給小樺造成了很大的傷害，這時的孩子更需要父母的愛和關心，父母任何一方都不能缺席孩子的教育，爸爸的做法無疑是對孩子的第二次傷害。在我的勸說之下，她的父親豁然開朗，心悅誠服地接受了我的建議：孩子想媽媽的時候，可以讓她和媽媽通電話，平時，盡可能抽出時間與孩子多溝通多交流，陪伴孩子參加班級的各項集體活動，鼓勵孩子通過和同學的接觸，享受與正常兒童共有的快樂，培養積極向上的情緒和開朗的性格，以淡化父母離異對孩子造成的心靈創傷。

三、榜樣引領，做教育的耐心人

“榜樣的力量是無窮的”，榜樣具有極強的感染力，只有在班里樹立榜樣，形成崇德向善、見賢思齊、德行天下的濃厚氛圍，才能凝聚起優良的學風和班風，成就一個優秀的班集體。因此，我班每周會評選出“禮儀小天使”，每月根據月份變換，因應學校的主題開展各項評選活動，如：“學習標兵”“守紀之星”“文明之星”“環保小衛士”等評選，突出的學生作為“班級十佳少年”在教室宣傳欄張貼他們的相片、事跡，使大家知道榜樣就在身邊，人人都可以爭當榜樣。當然，榜樣引領不會是一蹴而就的，當有學生重復犯錯時需要老師“耐心”引導，用榜樣引領激勵、喚醒學生內在的動力。作為班主任，在關愛學生時，讓師愛充滿耐心，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂。

四、見微知著，做教育的細心人

既擔任畢業班的數學科教學，又擔任班主任的工作，平時的工作忙碌又充實，但是看見學生們認真學習，老師自然會感到萬分高興。然而，個別的學生有時候會鬧情緒，這時需要老師細心觀察，找到事情的原因、幫助學生糾正不良情緒。

那天上午第四節下課后，我帶領學生們到飯堂吃午飯，來到飯堂三樓，體育委員整理好隊伍后，大家各自到喜歡的窗口打飯。這時候，我看見小藍逆方向走，差點兒就撞到迎面來的學生，幸好躲避快，沒有發生傷害的事故。于是，我就來到正在排著隊的小藍身旁說;“你剛才這樣做的行為很危險，差點兒撞傷同學，以后別犯了。”我的話音剛落，小藍馬上把準備打飯的飯盒合上，三步并作兩步往教室走，片刻，我來到教室時，他坐著發呆，我輕輕地走到他身邊說：“你的肚子餓吧！別生氣，快去打飯吧！”小藍的眼淚大滴大滴地往下流，沒有回應我。“老師都覺得很餓了，吃完飯再說吧！”我心平氣和地說。小藍聽完后，就跟我一起向飯堂走去，我以為他真的吃午飯。原來，當我走進一樓教師飯堂時，他又掉頭回教室了。下午，我準備上第一節課，我對他說：“小藍，你肚子餓嗎？”他爽快地說：“吃了炒冷飯。”旁邊的學生說：“他根本沒有吃中午飯。”心想：那么冷的天氣，不吃飯怎么行呢？于是，請班長帶著他到我的辦公室吃了一些餅干，緩解一時的饑餓。整個下午小藍都能認真聽課學習。第二天，我再找他聊天時，他笑著說：“老師，其實我不想吃飯堂里的飯菜，真對不起，以后我會按時到飯堂吃飯的。”從此，小藍同學漸漸變了，變得開朗了，變得寬容了。我們要做教育的細心人，走進學生心靈，轉化學生，享受教育的幸福感。

在多年班主任工作中，我深深感悟到做教育“用心人、有心人、耐心人、細心人”的基礎是師愛，師愛是催化劑，師愛能讓每個學生形成積極、自信、健康的人格，像綿綿的春雨一樣，無聲地滋潤著學生的心田，讓真誠的師愛鋪滿他們的心靈，讓他們走進美麗的春天。

責任編輯 徐國堅