詞云對提升高職院校學生英語學習興趣的作用

黎曉曦

(廣西經貿職業技術學院基礎部，廣西南寧，530021)

一、引言

當前許多高職院校生源一般由三類學生組成：高考錄取考生、中職對口招生及各院校單獨招生考試錄取的考生。相對于本科院校學生而言，很大一部分高職學生在英文聽、說、讀、寫等方面的應用能力較弱，語法功底不扎實，缺乏學習主動性。生源的特殊性決定了班級中整體英文水平偏低、英語學習興趣缺乏的狀況。因此，在教學中，教師除了要幫助學生循序漸進地達到學習效果之外，還要設法幫助他們激發學習興趣、產生學習動機，并養成自主學習的良好習慣。

在“互聯網+”的時代大背景下，許多以提升學生學習興趣為目標的英語創意創新教學手段開始被應用于高職英語教學中。其中，詞云作為可視化教學的新興教學工具之一，對學生具有一定的吸引力，在激發學習興趣等方面能起到有效的促進作用。

二、可視化教學與詞云

可視化的英文為visualization，即視覺化、形象化。一些相關研究表明，可視化教學優于非可視化教學，可視化教學手法對于提高學生的理解更有幫助，不管是圖片還是圖表，都能給學生一個更直觀、更生動的形象，從而加深他們對所授知識的理解。[1]目前在英語教學中常見的可視化工具有思維導圖、各類圖表等，除此之外還有詞云。

詞云(wordcloud)是一種由詞匯組成的、具有各式彩色和形狀的圖形，由Rich Gordon最早提出。

圖1 詞云(wordcloud)

詞云下是“關鍵詞的視覺化描述，用于匯總用戶生成的標簽或一個網站的文字內容，這也是詞云最早期的功能，而詞云中的各個詞語(標簽)一般是獨立的，其重要程度又能通過改變字體大小或顏色來表現”。詞云可以使讀者直觀且迅速地了解在一篇文章、一個網頁里詞頻的高低或標簽的熱門情況。

綜上，詞云應歸屬于統計學，然而在實際中它亦可運用到方方面面，如語言、數學、社會政治甚至是自然科學的課堂，都可將詞云作為一種輔助的可視化教學或學習手段。

三、詞云的教學應用研究

目前來看，詞云在教學中的應用還不算太多，但是，對于英語課堂使用詞云的情況，近年來在歐美國家已陸陸續續出現了一些相關的研究，研究方向主要集中于分析詞云應用于課程設計的可能性、建議，以及具體課堂實例展示等。相對于國外而言，國內相關的研究較少，近十年來，CNKI上以“詞云與英語教學”為主題的論文有將近二十篇，除吳筱明的《詞云在高職英語視聽說教學中的應用》是以高職英語為研究對象外，其余大多針對高中英語教學，而其中又以詞云應用于英語閱讀課為主題的研究居多。本文對以高職院校學生為教學對象的大學英語課程進行探討，分析詞云在不同環節的教學中對于提升學生學習興趣所產生的積極作用。

四、詞云在提升學習興趣方面的角色及其作用

事實上，詞云在英語課堂上是一個能夠被靈活運用、隨意變通的工具。在英文的聽力、口語、閱讀、寫作等各類型的教學中，它具有“知識可視，形象生動”“信息篩選，特征凸顯”“分析解讀，脈絡清晰”的優勢。[2]在提升高職學生的自主學習興趣方面，詞云在不同階段，分別扮演了以下幾個角色。

(一)學習前：“敲門磚”

利用詞云的“敲門磚”功能激發學生的學習興趣，事實上是以詞云為材料來設計課前導入準備活動，引發學生對于即將學習的內容的關注。Schmidt提出了“注意假說”：只有學習者注意到的語言信息才可能被其吸收。[3]他認為，“注意”是語言學習的必要條件，它在語言從輸入(input)到吸收(intake)的學習過程中起著至關重要的作用，因此，能否讓課堂所呈現的內容吸引學生的注意，是能否成功引導學生參與教學活動的關鍵一步。[3]

大學英語的視聽或閱讀材料存在長篇的對話、篇章，相當大一部分的高職學生面對聽讀冗長英語課文的第一反應會略感無助，想要預習生詞也不知該從何下手。教師可利用詞云生成網站，事先將課文生成詞云，在讓學生聽讀課文前，將詞云展示出來。這種色彩鮮艷、形狀萬千的文本可視化呈現方式具有強烈的視覺沖擊，能夠瞬間有效吸引學生的注意。接著，讓學生根據詞云中較為醒目的關鍵詞預習課文的內容，這不僅可以讓學生較為輕松地把握主旨內容，還順便幫助學生根據自身情況來有選擇地歸納生詞，促進對詞匯的記憶。

在教材《貫通職業英語4》第六單元第四課Thanksgiving的教學中，教師把制作好的整篇課文的詞云展示給學生(見圖2)，首先讓學生觀察詞云中的關鍵詞及其大小形態，如該詞云中，字體最大的關鍵詞分別為Thanksgiving，United States，Pilgrims，其次為native，Americans，Canada，people，celebrated等。學生根據這些主要關鍵詞，可討論并猜測出文章的大致含義或許與感恩節及其清教徒歷史、主要國家等內容相關。接著，教師可讓學生進一步觀察其余更小字體的詞匯如November，Thursday，family，friends，dinner，holiday等，一步步引導他們不斷主動思考并完善更多的文章細節，幫助學生把即將閱讀的長篇課文在腦海中逐步地呈現。利用詞云，教師達到了課前導入的目的，將課文內容輕松展示出來，同時課堂氛圍和學生的興趣也被激發了起來，使學生為了達到活動目的而主動查詢生詞、主動思考且主動開口，為接下來要開展的教學活動做好了情緒的鋪墊。

圖2 課文Thanksgiving詞云

(二)學習中：“腳手架”

“腳手架”(scaffolding)指施工現場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設的各種支架，樓房建好之后，腳手架就被拆除，是建筑界的通用術語。美國著名的心理學家和教育學家布魯納將其從建筑行業借用到了教學中，即支架式教學：為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual flame work)，以學習者當前的發展水平為基礎，系統有序，運用多種方法引導學習者主動建構知識技能，并向更高發展水平邁進的教學模式。[4]教學中的“腳手架”，即教師需幫助學生把知識拆分，從已知延展到未知，逐步把通往教學目標的“腳手架”搭建起來，中間各環節必須循序漸進，不能有邏輯的跳躍。教師可以引導學生主動利用“腳手架”幫助自己有序地探索并建構新的知識，讓學生最終產生主動學習的興趣及意愿。

在實際課堂教學中，“腳手架”的種類很多，詞云也是其中之一。對于部分高職學生來說，不論在課上還是課下，完全可以自主運用詞云的簡潔來表現關聯信息的特征，以字體的樣式區別，如大小、粗細或是顏色，來解讀、區分文本。如此能夠幫助他們搭建思維的框架，更快、更清晰地收集到材料中的關鍵信息，從整體上理解并把握學習材料的脈絡和線索。[2]以此為思路主線，可拓展出針對不同教學內容的、形式多樣的課堂活動，如：口語課上，搜索與課堂話題的相關內容并將它們生成詞云，讓學生以此為參考展開討論或研究；寫作課上，指導學生將所寫作文生成詞云，根據圖片中關鍵詞字號以及詞頻的呈現來自行初步判斷是否偏題；課文復述時，可以將課文詞云作為輔助工具來進行講述；在需要對兩篇內容相似，但寫作風格迥異的文章進行類比時，可通過文章詞云中的關鍵詞布局讓學生分析比較。

以教材《貫通職業英語4》第九單元第五課TalkingAboutEmergencies為例，教師在課堂上計劃以“emergencies”為話題讓學生展開頭腦風暴，可事先搜索出與“emergency”有關的關鍵詞，并生成詞云(見圖3)。在詞云中，“emergency”作為原網頁的主題，毫無疑問是圖中字體最顯眼的關鍵詞之一。借助詞云，教師可引導學生觀察其余詞匯，如danger，help，services，agencies，life等，并引導學生思考它們與中心關鍵詞“emergencies”之間的聯系，再以這些聯系為框架，發揮想象，并組織語言進行討論。除此之外，教師還可鼓勵學生更進一步地思考出更多的相關詞匯，并嘗試不斷拓展話題的寬度。將詞云作為頭腦風暴式口語討論的課堂活動“腳手架”，可有效幫助基礎薄弱、無法出口成章的學生適當減輕心理負擔，為他們提供完成任務的思維框架，充分調動起學習的積極性。

圖3 emergency詞云

(三)學習后：“藍圖紙”

“藍圖紙”俗稱“藍圖”，在工業上指完成圖像復制后的曬圖紙，在文學上經引申，特指希望和前景。心理學范疇里，“動機”研究所包含的理論體系其中之一為“期望理論”(Expectancy theory)，又稱“效價—手段—期望”理論(Valence-Instrumentality-Expectancy theory)，是美國著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論，內容為動機(motivation)取決于行動結果的價值評價(valence)和其對應的期望值(expectancy)的乘積：M=V×E。從以上關系可知，期望值與動機成正比關系，期望越高，動機越強，背負期望才有前行的動力。進行課堂任務或課后練習時，教師設法給學生描繪出他們學習成果的“藍圖紙”，提升期望值，可有效促進學習動機，產生興趣，以此激勵他們主動自覺地學習和練習。

圖4 學生作業：自傳詩及其詞云

因此，設計任務或作業時，應考慮如何使學生對學習成果有所期待，有的放矢，能有效減少無頭緒的學習狀態，避免因感覺不到學習的價值而缺乏動力。英語學習內容總體可被劃分成為聽、說、讀、寫四大類，其中聽、讀為輸入，說、寫為輸出。因此，教師可以嘗試在輸出類的口語、寫作類課堂中，將詞云作為輸出成果展示的“藍圖紙”，把制作詞云的主動權交給學生，讓他們把自己說、寫的內容設計成形形色色的詞云，用此取代傳統的作業形式。

教材《貫通職業英語4》的第一單元第四課LikesandDislikes:BioPoems是一個可將詞云作為寫作成果展示的范例。該課程為寫作課，內容為“bio poem(自傳詩)”，教學目標是通過學習，讓學生認識并會寫自傳詩，且能根據各人物的不同情況，分別寫出各具人物特色的自傳詩。教師可將布置給學生的作業設計成“寫一首自傳詩，并把它生成詞云，分享至自己的網絡社交媒體”，讓詞云的創作成為學生的最終任務成果之一，并得以分享和展示出來。在該任務中，“分享和展示詞云”所帶來的期望值給枯燥的英文寫作任務增強了趣味性，學生的寫作動機亦會隨之增強。圖4為部分學生在學習完該課程后，創作的自傳詩及以詩歌生成的詞云。

五、結語

詞云作為新興的可視化教學工具，其色彩形狀能在學習前有效吸引學生的注意力，增添學習的趣味性；詞頻統計功能可以在學習中幫助學生搭建起思路的腳手架，為他們的練習創造一個較為安全的心理環境；還可作為學習成果呈現，讓學生體驗創作和分享的成就感。借助詞云的功能，將其應用于英語教學的各個環節，可以在一定程度上避免學習的枯燥乏味，給高職院校英語課堂增添新生活力，為教學創新改革提供新的可能性。詞云在教學領域的應用上有很大的發展研究空間，作為“互聯網+”信息化教學時代的英語教師，應具備終身學習的觀念，與時俱進，掌握新趨勢，深入學習、思考和運用，讓更多的互聯網信息化工具軟件服務于教學，讓新理念得以真正發生在課堂。