現代教育信息技術在小學數學教學中的運用

唐倩

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，小學數學為迎合新課程改革的相關要求，與信息技術的融合程度越來越高，當下，已經有多種多樣的教學信息技術為推動小學數學教學效率和教學質量的提升做出了重要貢獻。結合相關的教學經驗，本文分析小學數學與信息技術融合的幾點策略和方法，希望能為其他小學數學教師提供幫助。

【關鍵詞】 小學數學;信息技術;融合策略

信息時代背景下，信息技術的便捷性、智能化為小學數學教學開辟了一條新路徑，教師不再是板書書寫者、口頭傳授者，而是能夠利用微課、虛擬游戲、多媒體教具等打造智能化、現代化、科技化的教學課堂。據此，筆者以小學數學《混合運算》為例，從以下五點分析信息技術在小學數學中的具體應用。

一、利用微課激發學習興趣

微課作為基于互聯網教學的現代化教學模式，具有精簡性、趣味性、拓展性等多個特點，是教師在教學引導階段常用的教學模式之一。對于小學生來說，教師設計內容新穎、形式多樣的微課能夠營造輕松、愉快的教學氛圍，同時降低學生的知識接受難度，有利于激發其學習興趣。

例如在引入《混合運算》教學內容的過程中，教師可以先用微課導入一段兒歌視頻，將加、減、乘、除、括號等混合運算符融入其中，先讓學生感覺到新奇有趣，從而激發學習興趣，然后教師以教學內容為基礎，通過兒歌視頻導入有趣的教學問題，例如：“加、減、乘、除、括號，誰是哥哥，誰是弟弟？”從而激發學生的好奇心和求知欲。

二、新授課能有效突破重難點

教師在講解重難點知識的過程中運用信息技術，可以直觀展示重難點知識的含義、特點以及相關的數學運算規則，極大地降低學生的理解難度，從而有效突破教學重難點。混合運算中涉及加、減、乘、除、括號等多個數學知識點，每一個知識點在混合運算中有相應的運算順序和規則，這就是混合運算教學中的“重難點知識”，所以教師要利用信息技術給學生講清楚混合運算中加、減、乘、除、括號的運算順序和規則。

例如教師可以用多媒體課件展示混合運算的順序和規則，一張幻燈片對應一個運算符，采用“總——分——總”的方式進行講解，分條縷析，盡量讓學生一看就懂，一學就會。首先，教師列出一個混合運算式：（3+5-1）×2÷7=？其次，拆分這個混合運算式中的運算符，分別講解對應的運算順序和規則;最后，引導學生利用混合運算順序和規則算出正確結果，并讓學生練習更加復雜的混合運算式，例如：3+3-4+2+（3-1）×3÷6=？從而夯實學習成果。

三、利用虛擬游戲活躍邏輯思維

虛擬游戲是學生非常喜歡的一類游戲，信息技術與小學數學相融合，實際上也是把虛擬游戲融入課堂教學當中，以手腦并用的方式使學生的邏輯思維更加活躍。

對小學數學教學來說，虛擬游戲共分為兩大類，第一類是成型的虛擬游戲，特指存在于手機APP和電腦中的數學小游戲，這些游戲的特點是趣味性較強，而且學生在日常生活中也多多少少接觸過，不會感到陌生，但是容易分散學生的注意力;第二類是教師自制的虛擬游戲，例如利用多媒體課件制作的計算器、計數器等等，這些游戲的特點是內容簡單甚至枯燥，但是直入主題，不易分散學生的注意力。兩類游戲各有利弊，教師可根據情況自行選擇。

此處以成型的虛擬游戲《小小數學家》為例，游戲以闖關的方式進行，里面就涉及很多的混合運算題目，教師可以先把游戲玩一遍，然后在課上選擇有混合運算的關卡，學生帶著闖關比賽的勁頭，思維能力將變得更加活躍。

四、開展視算教學，提高口算能力

視算教學即以教學視頻開展計算教學。為提高學生的口算能力，視頻教學應當和學生的口算練習緊密結合起來。首先，許多小學都有自己的數學公開課，關于混合運算的視頻也非常多。教師可以選取幾個典型的教學視頻，讓學生跟著視頻里的學生一起學口算，其次，教師也要引導學生按照視頻中講解的口算方法和技巧，嘗試口算多種混合運算題目，然后用混合運算順序和規則驗證口算結果。

五、分層作業完整數學知識構建

分層作業的概念是從知識分層出發，逐層講解并布置相關作業，例如混合運算可以分為三個層次：定義討論、算法總結、知識應用，教師每講解完一層之后就布置一次作業，并嚴格保證作業內容要和每一層的知識密切相關且不摻雜任何其他知識，進行針對性教學。在逐層講解的過程中，教師就可以利用信息技術進行教學，例如在教學混合運算的實踐應用時，教師可以引入一段“王阿姨買家具”的短視頻，并設置生活應用題以對應視頻內容，從而讓學生以生活為基礎解答混合運算題目。

綜上所述，信息技術與小學數學的融合能有效激發學生的學習興趣、突破教學重難點、活躍學生思維、提高學生的口算能力并完整數學知識構建，作用非常豐富。當下，小學數學教師需要進一步挖掘信息技術的作用，并與教學過程、內容深度整合，從而使信息技術真正成為課堂教學的好幫手。當然，上述分析只是筆者的淺見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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