中考閱讀賞析題“問題鏈”設(shè)計初探

王文海

摘要：近年來“閱讀賞析題”頗受中考命題者青睞，這類題分值高、題干長、難度大、涉及內(nèi)容多而廣，且多以“賞或析”的形式出現(xiàn)，賞析的角度更是靈活多變，主要包括煉字、修辭、表現(xiàn)手法、表達方式、句式特點、哲理、語言特色、人物描寫、景物描寫、抒情方式、標(biāo)題妙處等。因此中考復(fù)習(xí)階段教師必須學(xué)會重構(gòu)課堂，大膽嘗試“問題鏈”課堂教學(xué)模式，既能以新知帶動舊知復(fù)習(xí)，事半功倍，又能從現(xiàn)代文閱讀遷移到古文閱讀，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：問題鏈；導(dǎo)學(xué)；中考閱讀；賞析題

最近幾年中考語文閱讀考課內(nèi)的省市越來越少，但是閱讀項目卻大同小異，基本都由古詩閱讀、古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀三部分構(gòu)成，而且三部分閱讀基本又兼顧散文、小說、說明文、議論文這四種文體。

一、閱讀賞析題全面開花

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第四學(xué)段（7—9年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)有如下幾點規(guī)定：在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，提高自己的欣賞品味能力。

作為選拔性和達標(biāo)性合二為一的中考必然越來越注重考查學(xué)生閱讀鑒賞能力，以2019年江蘇13市中考題為例，所有縣市都設(shè)置了閱讀鑒賞題。在古詩、古文、現(xiàn)代文中三處連考的就有7個縣市。可見，閱讀鑒賞題很受命題者的青睞，在語文中考卷上幾乎“處處留香”。另外，這類題分值特別高，一般都在3—5分，題干長、難度大、涉及內(nèi)容多而廣，復(fù)習(xí)的難度非常大。所以，這類閱讀賞析題引起了初三語文老師的高度重視。以某市中考復(fù)習(xí)安排為例：古詩復(fù)習(xí)時，它叫“詩之藝”；古文復(fù)習(xí)時，它叫“內(nèi)容理解”；文學(xué)作品復(fù)習(xí)時，它叫“賞析精妙，品析語言”；說明文和議論文復(fù)習(xí)時，它叫“辨析說明文、議論文語言”。短短1個月左右的閱讀復(fù)習(xí)時間，閱讀賞析題就占了5個知識點，因為閱讀知識點的“灌輸鞏固”必須涉及整篇文章的閱讀，所以以一個知識點1課時計算，它整整占了5個課時的復(fù)習(xí)時間，是整個閱讀復(fù)習(xí)時間的1/5。

總之，閱讀賞析之花已全面盛開在全國各地的中考卷上，且有越開越盛的趨勢，這是新課程改革的必然。可是，具體復(fù)習(xí)時老師依然把自己當(dāng)作課堂的主體，把學(xué)生當(dāng)容器，片面滿足于把自己認為重要的內(nèi)容簡單“倒”給學(xué)生，不整合、不開發(fā)、不反思，“逆水行舟，不進則退”。不想退？那就試試“問題鏈課堂教學(xué)法”！

二、賞析題“問題鏈”課堂設(shè)計

新課程改革強調(diào)“以生為本”，明確“學(xué)生是課堂的主人”。改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、推究學(xué)習(xí)等成了新課程的標(biāo)志型學(xué)習(xí)方式。而“問題鏈”正是據(jù)此提出的教學(xué)方式。

著名教育學(xué)家羅日葉曾說過：“問題是一個障礙，是一個需要完成的目標(biāo)，是一些需要聯(lián)結(jié)的信息。”所以，中考閱讀賞析課堂上，語文老師可以以“賞析精妙”為主要教學(xué)線索，立足詞語、文本內(nèi)容深入探索其內(nèi)在賞析角度、對象特點、表達的情感或哲理、知識點之間的關(guān)聯(lián)以及思維邏輯關(guān)系，從而把這些知識整合、凝練、升華成一個完整的知識體系，組成帶有緊密邏輯性的問題鏈。

首先，研究學(xué)情，以學(xué)定教。只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能最大程度地發(fā)生共振共鳴。所以，在設(shè)計“問題鏈”之前，教師要先在全班做學(xué)情調(diào)研，古文、古詩部分以練習(xí)形式出現(xiàn)，現(xiàn)代文則用課堂問答形式來摸底，最后再對同學(xué)的閱讀賞析能力進行匯總。總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對各種文體賞析知識點熟練掌握的很少，現(xiàn)代文賞析中散文語句的賞析錯誤主要出現(xiàn)在對內(nèi)容的理解上，說明文和議論文的語言賞析錯誤主要出現(xiàn)在關(guān)鍵詞句表述不夠準(zhǔn)確上。另外，古文和古詩的賞析問題主要出現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解上。

接著，跨越式重組教材，形成“問題鏈”。老師在具體使用問題鏈過程中，需要緊扣學(xué)生實際學(xué)情和學(xué)習(xí)進度，針對性地設(shè)計出一系列問題，在一步步的教學(xué)中協(xié)助學(xué)生形成一個較為完整的學(xué)習(xí)思維，進而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。針對上面的問題，教師可確定閱讀賞析題“問題鏈”上的三個主問題。

1.以小說《窗》和散文《春》為例，完善并強化語言賞析的一般格式，同時總結(jié)出賞析的各種角度。（技術(shù)問題）

2.以說明文《松樹》和議論文《談骨氣》為例，比較并強化說明文和議論文語言的特點，同時總結(jié)提煉出這兩種文體語言賞析的基本格式。（技術(shù)+文體）

3.以古文《陋室銘》和古詩《行路難》為例，研究古人表情達意時特殊的表達方式。（理解+技法）

三、賞析題“問題鏈”課堂實施

新課標(biāo)強調(diào)課堂教學(xué)要“以生為本”，課堂上教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，要把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上。課堂伊始，教師要先組建“學(xué)習(xí)共同體”，請同學(xué)以八人小組為單位（好中差搭配），分別從《窗》和《春》中各挑選四個精妙佳句，盡量做到角度各不相同，然后全組一起完善答案（做全、做準(zhǔn)），最后全班展示。同學(xué)們在組內(nèi)、組外多次比較之后，慢慢理清了賞析的思路，記牢記全了答題的關(guān)鍵。

在此基礎(chǔ)上，教師還要強調(diào)做好賞析題必須弄清鑒賞的角度：鑒賞精妙鮮活的詞語、品味形象生動的修辭、分析靈活多樣的表現(xiàn)手法、品析多種描寫手法、體會多種表達方式綜合運用的妙處。此外，要緊扣句子來鑒賞，語言力求簡潔、流暢。與此同時，教師要主動參與小組活動，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生對詞句提出自己獨特的見解、奇特的想法，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種自由活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈在課堂上自由自在地放飛。

接著，教師要趁熱打鐵，請同學(xué)繼續(xù)合作、探究第二個大問題。這次用搶答的方式，先請同學(xué)每人選一個體現(xiàn)說明文或議論文語言特點的詞句，開火車提問，然后全員搶答，機會均等，以組來記分。搶答結(jié)束，教師和同學(xué)一起分析得失，求同存異。教師沒有拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是及時捕捉同學(xué)學(xué)習(xí)進程中的錯誤信息（賞析時說明對象特點不明確、論述道理不嚴(yán)謹），并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路，幫同學(xué)調(diào)整答題思路、完善解題方法，總結(jié)出說明文語言生動性和準(zhǔn)確性、議論文語言嚴(yán)密性和生動性的答題要求，并做了課堂強化。

最后，教師和同學(xué)一起背誦《陋室銘》和《行路難》，并請同學(xué)以組為單位，根據(jù)內(nèi)容巧設(shè)賞析問題，你問我答，評出最佳問題組和最佳答案組，成功克服了學(xué)生心理上的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，最難的問題就在大家你問我答中順利解決了。同學(xué)們神奇地發(fā)現(xiàn)，原來除了古人偏愛的那幾把斧子——比興、托物言志、用典之外，古詩和古文的賞析我們完全可以在翻譯之后當(dāng)現(xiàn)代文來做。

整節(jié)課教師緊扣“賞析精妙”這根鏈條，先用同學(xué)們非常熟悉的兩篇散文和小說夯實他們賞析的基礎(chǔ)，接著用問題引導(dǎo)同學(xué)思考并辨識說明文和議論文語言的異同，最后再上一個臺階，把賞析從現(xiàn)代文閱讀遷移到古文閱讀，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。課堂上，教師始終牢記“以生為本”的理念，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想、展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。“教”只是實現(xiàn)“學(xué)”的一種服務(wù)手段，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。放眼未來，跨躍式閱讀組元和“問題鏈”教學(xué)將成為閱讀教學(xué)的一種新常態(tài)。

參考文獻：

[1]范紅、劉識亭、王家倫：《小學(xué)語文課程解析與教學(xué)技能提升》，東南大學(xué)出版社2012年。

[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集》（第三卷），人民教育出版社1994年。

（作者單位：江蘇省海門國際學(xué)校）

[責(zé)編李平]