小說文本閱讀命題及啟示

李愛菊 陳小娟

摘要：小說語文閱讀命題，應立足于學科課程標準、研究高考真題，堅守依托文本、在文本有深意處命題、精心琢磨文本、難度區分度要合理等原則，得出了以考促教、以考促學以及考、學、教三者結合等啟示，對普通高中教學具有一定的指導價值。

關鍵詞：語文課程標準；小說文本；閱讀命題；高考真題；命題

評價在整個教育體系中扮演著相當重要的角色，是教育改革推進中重要的一環。而命題改革直擊評價核心，在新課程理念下，語文考試命題呈現出新的發展動態，特別是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，一方面給一線教師明確了教學方向，另一方面也給教師提出了新的要求，帶來了更大的挑戰。教師只有準確把握課程標準的精神內涵，掌握高考評價標準，才能更有針對性指導學生學習，發揮考試的導向作用，借此讓高考語文的命題思維之光，照見充滿語文靈性之美的課堂。

一、小說文本閱讀命題的依據

（一）立足學科課程標準，科學定位高考內容

高考，必須立足于《高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》），嚴格按照《課程標準》來命題、考試和評價。要以《課程標準》為根本性綱領文件，按照《課程標準》規定的課程內容、課程目標、學業質量水平標準等嚴格命題考試。就考試內容而言，《課程標準》制定的教學目標以及高中語文學習任務群，就是各類考試評價，特別是高考的內容范圍；就高考試題的水平層級而言，應該遵循《課程標準》對學業質量水平的五級劃分要求。在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，考查學生語文核心素養的達成情況，為高校招生錄取提供可靠的依據。因此，在高考模擬命題之前，只有認真研讀《課程標準》，才能科學定位高考，才能準確把握命題方向。

（二）研究高考真題，理清命題思路

作為教師或學生，平時總是更多地從備考者的角度，去研究高考題型、高考出題規律、高考答題策略等。那么，如果站在命題人的角度，對一篇小說文本，就要去思考如何選材、如何設題、如何擬答案以及試題的區分度、難易度等問題。平時教學中，從選材、字數、題目設置、難易度、區分度等方面細致地研究了近五年的15套全國真題試卷，將15套試卷進行細細比對，總結命題的規律，不僅對每年的設題點非常清晰，而且每一套試卷小說文本的字數，詩歌的作者，題材、體材等都記得清清楚楚。當真正將課程標準和歷年真題聯系在一起思考高考定位、命題思路、命題意圖時，將這些看似宏觀的理論內化后，便覺得豁然開朗了。

二、小說文本閱讀命題的原則

（一）依托文本，隨文命題

設置題目，首先要將文本解讀透徹，關注所選作品的文章體式和文本特質。這是現代文設題的起點和根本。在做一些模擬題時，你會發現，有些題目設置隨意拔高、生拉硬套、推理不合乎邏輯、架空文本等，這種試題無疑是失敗的。堅持題目要緊扣文本特質，如文章的緊要處、矛盾處、空白處、精妙處等，引導學生抵達文本核心處。文章內容思路的展開就是設題的邏輯依據。命題展開邏輯，必須回到文本核心，要把命題的邏輯與文本內容邏輯要素進行比較，互相印證。如2019年深圳市語文說題比賽的文本是范小青的《城鄉簡史》。文本把自清賬本記錄的“香薰精油”，成為和王才生活的紐結點，賬本將不同時空的兩個人物和兩種不同情態的生活紐結起來，增強小說內涵的同時，也使小說顯得構思巧妙、結構嚴謹。“香薰精油”揭示出城鄉兩種不同的生活情態，彰顯了生活狀態、經濟收入的懸殊，折射出人物的精神、個性，幫助讀者理解人物、理解主題。在閱讀中應該抓住對“香薰精油”的理解，但不能忽略的是如此簡單的故事為什么卻用《城鄉簡史》這一宏大的題目呢？因為，“香薰精油”體現的不僅僅是城里人自清和農村人王才的生活以及精神上的差距，更體現在中國城市化的進程中，農村人如何更好地融入城市的思考。這是一個引發學生高階思維的題目，那么在設題時，可以從這方面設題，以小見大，幫助學生更加深刻地理解主題，考查學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等。這種題目不一定適合所有的文本，這是有些文本的特質，這種設題方式就屬于隨文命題。

（二）在文本有深意處命題，加深對文章的理解

在命題中，進行文本分析的時候，要思考文本中哪些地方有特別的深意，對文本的理解有什么作用？如市復賽中小說海因里希·伯爾《巴萊克老爺家的臺秤》這篇小說文本主旨揭露了貴族階級的黑暗，對普通民眾的剝削和壓榨，人民渴望公平的愿望和理想，具有針砭時弊的作用。這篇小說的主旨比較好理解，但在小說后半部分，出現了兩次人們在教堂唱歌的情景，而且情景有不同，這兩處情節的安排有什么作用呢？仔細分析，小說中人們在教堂兩次唱歌有豐富的內涵，要想做好本題，要先準確理解小說的內容，賞析小說的語言，為什么人們要在教堂唱歌，為什么出現兩次，但出現的情況又有所不同。因為情感后一次比前一次要強烈，控訴范圍也越來越大，由個體上升到整個社會。于是，在此處設置了一道這樣的題目：“文中兩次寫到人們在教堂里唱起了“世上的公平正義，噢，主耶穌，是它殺害了你……”有什么豐富的內涵，請結合文本進行簡要分析。”通過此題的考查，讓學生對德國當時的黑暗社會有了全面的認識和深入的思考。考查了學生思維的準確性和深度。

（三）精心琢磨文本，考點分布要合理

在命題中合理分布考點尤為重要，在設題時要用心思考。市命題比賽中小說文本的海因里希·伯爾《巴萊克老爺家的臺秤》客觀題中，主要從考查學生對小說環境和情節、手法的準確運用以及對小說主題的理解。將小說考點分布在四個選項當中。主觀題，一道從題目入手，因為海因里希·伯爾《巴萊克老爺家的臺秤》這篇小說的題目是理解全文主旨的關鍵。于是設置了這樣的一道題：“小說標題意蘊豐富，請結合全文，簡要分析。”本題旨在考查學生對標題深入理解。這類題目在高考中也經常考，如2016年全國Ⅰ卷《鋤》、2016年全國II卷《戰爭》，2014年全國II卷《鞋》等。另一道主觀題主要從分析語段上考查學生對小說的深入理解。海因里希·伯爾《巴萊克老爺家的臺秤》這篇小說的命題，不僅嚴格遵循了依照文本、緊扣文本的設題原則，而且從不同方面細致、全面考查了學生從多方面對文本的理解以及鑒賞的能力。

（四）難度、區分度要合理

高考的性質主要有兩個方面：一是選拔性，二是導向性，高考這兩方面的性質就決定了一套規范、科學高考試題需要有一定的信度、效度、難度和區分度。小說閱讀難度一般在0.4—0.6之間，難度適中，在學生的能力范圍內進行解答。區分度應該大于0.3，區分度良好，有梯度，更能考查學生的能力。如曾憲濤《好畫》一文，根據高考題型以及賦分，選擇題的四個選項分別從人物心理活動、情節作用、細節描寫以及主題設題，四個選項考查點分布均勻而且有難有易。兩個主觀題，一題為：“小說以‘畫為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請簡要分析。此題考查學生對題目“好畫”的深入理解，學生需從人物、情節、主題上進行思考。本題設置較選擇題要難一些。”另一題為：“小說結尾部分老局長對畫的重新評價在文中有什么作用，請簡要分析。”本題的設置，通過分析作品的結構和形象，讓學生根據自己的理解結合作品，重新構建語言。同時本題重在把握小說情節的結構思路和主旨，從這兩反面進行深入分析，讓學生對主旨進行思考。這道題較前一道又增加了難度。這樣較合理的難度和區分度更能考查學生的能力和語文素養。

三、小說文本閱讀命題的啟示

（一）以考促教

“以考促教”是指通過命題考試，考查教師，讓教師從教學重點看教學起點，從而促進自己的日常教學。語文教學是一種關于生命的教育，其目的當然是樹立學生正確的人生觀、價值觀，提升語文綜合素養，但除此之外，不能忽視高考的選拔功能。若讓學生在高考中能脫穎而出，教師除了研究教學大綱、課程標準以及歷年高考題外，在平時的教學中，教師可根據學情自己命題，對學生近期典型錯誤進行分析，發現學生知識的薄弱點，形成“薄弱常常考，錯題變化考”的考試特點，通過同類知識的反復考查，強化影響，牢固記憶。這樣不僅更好地檢測學生對知識的掌握程度，還能規范自己的管理、考試、教學和評價，真正搞好語文高考、課程與教學之間的有機銜接，真正落實好《課程標準》，從而更好地指導教學。如曾憲濤的小說《好畫》在選擇題的C項中，這樣設題的：“小說評委們在贊揚陸揚的畫后都看局長，聽局長怎么說，在局長評價完畫后，評委們又‘一片驚嘆，紛紛鼓掌叫好等人物細節的描寫，側面突出了局長的畫技之高，對局長高超畫技的贊美之情。”本題考查學生通過細節描寫，來把握人物形象。小說中評委們的反應，不是表現評委對局長畫技高超的贊揚，而是表現評委們看局長的臉色、表情做事，側面寫出了評委們阿諛奉承的特點。細節描寫可以真實、靈活展現人物性格的一個非常重要的手法。在平時的文本授課中，魯迅《祝福》中祥林嫂人物形象就是從祥林嫂衣著打扮、臉色、眼睛、精神狀態等細節描寫表現出來。如節選曹雪芹的《林黛玉進賈府》一段，林黛玉初到賈府時與賈家姐妹、與王熙鳳、與王夫人、與賈母的對話中表現出戚處處留意、小心謹慎的性格。由此可見，平時的教學是與考試命題緊密結合的，兩者相輔相成。

（二）以考促學

“以考促學”是指教師通過命題比賽，發現問題，反思教學，從而促進學生的學習。教師不僅要有一定解讀文本的能力，還要有在解讀文本后如何有效針對考綱對解讀后的文本進行準確、科學的設題能力，這樣才能更好地指導教學，促進學生高效學習。例如，區小說閱讀命題比賽魏永貴《最后的要求》一文，設題點就有很多，如“最后的要求”作為題目，有什么作用？文本第一段說：“‘王得光的生命開始了最后的倒計時。一句，有什么作用呢？”“在對王得光執行死刑前，他提出的一個要求原文是這樣描述的‘王得光那空洞的眼光向監房上的小窗口輪了一眼，干枯的嘴唇啟動了：報告上級，……想明天曬一曬太陽，……王得光看著民警，又小聲地補充了一句，想到外面的房檐下……曬曬太陽。這一細節有什么作用呢？”“小說中‘那時候冬天的陽光透過百葉窗，溫暖地灑在寬闊潔潔凈的辦公桌上，灑在一蓬綠色的植物上。這一環境描寫，有何用意？”對小說的考查主要從人物、情節、主題、題目等入手去分析。讓學生知道，語文也不是“教的不考，考的不教”這種偏頗的認識。從而達到以教師的考促進學生學的目的。

（三）考、學、教三者結合

高質量的課堂絕非只是知識的灌輸，教師也不能只是課堂的操作者，高效的語文課堂應該是情感教學，是生長、共生、充滿智慧、閃爍靈性之光的生命課堂。很多老師可能會說，努力追求這種高效的課堂在高一和高二還可以做到。但是，高三呢？學生要參加高考啊！不去講題、刷題，學生的高考成績從何而來？其實，這不僅是一部分高三語文教師面臨的問題，可以說是高中語文教學應該思考的問題。教、學、考三者若能完美結合，能否努力最大限度的挖掘語文課堂的美呢？通過此次命題比賽，能否讓命題的思維潤物細無聲地切入到語文課堂中來呢？比如，命題中將杜甫的兩首詩進行比較鑒賞，那么，高課堂中也可以將同一作者不同時期的作品進行比較，如李清照南渡前和南渡后所寫的詩情感是完全不同的，可以讓學生通過自己的思考去分析、總結。也可以將不同詩人同一主題的詩歌進行比較，如辛棄疾和蘇軾的詞。通過這種比較分析，讓學生自己去發現問題，活躍思維，這種能力的積累也指向了考試。再如，高考中會出現探究性的題目，如2014年全國卷II劉慶邦的小說《鞋》的第四題“文末后記是獨立于小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分？請結合全文，談談你的觀點和理由。”在授課的時候，是否也可以思考給學生這樣的問題呢？教師的命題思維完全可以指導平時的教學，讓知識性的死記硬背變成能力性的培養。對于必須學習的知識性問題，是否可以通過教師或者學生的智慧變得豐富有趣呢？比如，詩歌的手法，不同資料有不同的分類，學生在記憶時無從下手。曾想如何能找到一個比較好技藝的手法呢？于是，將詩歌手法分三類，修辭手法、抒情手法、描寫手法，于是做了一個順口溜便于學生記憶。

總之，如今正處于新高考的探索階段，能準確定位高考的方向，則有利于指導高中語文教學。而高中語文高考命題、說題比賽則是促進教師研讀高中語文課程標準、精解高考評價體系、深入歷年高考試題的有效形式，命題比賽有利于提高高中語文教師的解題、命題能力和執教能力，理命題規律、明命題意圖、講解題方法，最后回歸教學策略。如何讓命題思維潤物無聲地切入到語文課堂中來，不是應試教育死記硬背的課堂，也不是花里胡哨華而不實的花架子素質教育課堂，而是以不變應萬變，不僅考試能行，也能提高語文素養高的語文課堂。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區橫崗高級中學）

[責編尹達]