大數據背景下的高中生詩詞創作精準教學

費毅誠

摘要：精準教學主要是教師通過對整個教學過程的影響要素進行分析和研究，并通過整合各種教學資源來提升教學效率的方式。精準教學的實施需要以一定的信息和數據為基礎，教師通過全方位了解學生，達到精準教學的目的，這就需要當前大數據的支持。運用大數據實施詩詞創作的精準教學可開展課前導學，可獲取生成性問題，可展示個人作品。要注意必須處理好兩對關系：網絡參與與課堂教學的矛盾；詩詞教學與常規教學的矛盾。

關鍵詞：詩詞創作；大數據；精準教學

新舊版的《普通高中語文課程標準》都明確提出中學生要嘗試詩歌創作，組織文學社團，展示成果，交流體會。但囿于格律的晦澀，以及課業的緊張，高中階段很少有學生會去嘗試詩詞創作，所以引導學生進行古詩詞創作無疑是對新課標空白處的填補。本文嘗試以大數據為依托，探索用信息化助力高中生古詩詞創作的精準教學模式。

一、精準教學的定義及其與詩詞創作的關系

精準教學最早是由美國教育專家在20世紀60年代基于Skinne的行為學習理論所提出的教學理念，主要利用現代化的教學數據來了解和客觀地反映學生的實際學習情況，以此為教師的針對性教學提供參考。在本質上，精準教學主要是教師通過對整個教學過程的影響要素進行分析和研究，并通過整合各種教學資源來提升教學效率的方式。同時，作為精準、系統的評估方法，精準教學兼容于各種教學策略，可對任何學科、任何學段的教學進行評估。

精準教學的實施需要以一定的信息和數據為基礎，教師通過全方位了解學生，達到精準教學的目的，這就需要當前大數據的支持。高中生詩詞創作教學的難點在于格律，但是僅僅借助課堂是無法讓學生直觀的感受和習得格律，同時，四十分鐘的課堂也無法滿足對學生詩詞創作成果以及教師教學過程的評估，因此高中生詩詞創作同樣需要大數據的支撐。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也指出必須順應時代的需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。所以教師可以網絡大數據為依托，借助信息化手段，實現詩詞創作的精準教學。

二、高中生詩詞創作教學現狀分析

從教師層面來說，一方面多數教師缺乏詩詞創作的興趣，對格律也是一知半解。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出應在課程標準的指導下，發展教師特長，引導教師有選擇性地、創造性地開發實施語文課程。但是當前多數高中語文教師只具備鑒賞詩詞的能力，卻很少有達到創作詩詞的水平，而且囿于教學任務的緊張以及一定的應試因素，鮮有教師會利用業余時間去學習詩詞格律，這在很大程度上限制了詩詞創作作為一門選修課被開發的可能性。另一方面當前缺乏適合高中生學習詩詞創作的系統教材，《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，教師可選用或專門為專題編寫主題明確、語料充分、具有啟發性的學習材料來引領學習，但是專門為了提升學生詩詞創作而編寫校本教材可謂鳳毛麟角，筆者從我市歷屆入選的高中生精品選修課程中，僅找到兩本和學生詩詞創作有關的選修課程教材，而網絡上關于研究學生詩詞創作的論文也少之又少，這也在一定程度上增加了教師編寫詩詞創作教材的難度。

從學生層面上講，一方面學生欠缺鑒賞詩詞的能力，目前高中語文教學中涉及的詩詞的內容雖不算少，但是多數學生在學習詩詞時只愿意停留在“牢記詩詞”層面，忽視了帶著審美眼光去“鑒賞詩詞”，造成了學生關于詩詞只會看到上句接下句，知其然但不知其所以然，詩詞的作用似乎只剩下高考卷上最后一題的6分，而關于“創作詩詞”，高中生更是覺得有些異想天開。另一方面學生缺少學習格律的勇氣，在大數據時代背景下，學生有多種途徑去了解格律，但出于學業的緊張、興趣愛好等多方面因素，鮮有學生會去學習格律。因為在學生腦海中存在著“格律晦澀”的固態思維，他們認為學習格律費時費神，而且了解了格律也不代表自己就會創作詩詞，從而無法體會到這種“帶著鐐銬跳舞”的寫詩填詞樂趣。

三、運用大數據實施詩詞創作的精準教學

（一）利用大數據網絡平臺開展課前導學，準備精準教學

囿于格律的晦澀難懂，必須在前期通過簡單的教學，讓學生了解①何為平聲和仄聲：一二聲為平，三四聲為仄。（為了降低初學者創作難度，不考慮入聲）②何為詞牌：就是詞的格律，規定了該詞牌每句的字數、平仄，押韻、對仗等要求。在此基礎上，教師利用網絡平臺（qq群）發布自主學習任務清單，以此調研學情，落實基礎，可以設置如下樣式的具體任務清單：

【任務一】通過龍榆生唐宋詞格律在線網站了解《憶江南》詞牌的格律（每句字數與平仄、韻腳平仄、有無領字或對仗要求），并熟讀下拉菜單中的8首例詞。

【任務二】通過中華新韻在線網站，從十四個韻部中選擇一個，并從中挑選10個以上可能要用到的韻腳。

【任務三】選擇合適的意象，對照詞牌格律，創作出一首《憶江南》，附上學號上傳至qq群，并在群中點評任意一首其他同學的作品（可匿名）。

新課標要求教師運用多媒介和信息技術手段呈現教學內容，開展教學活動。選定的《憶江南》詞牌為小令，句式短小，格律簡潔，十分適合初學者入門訓練，通過網絡平臺學習該詞牌格律可以更加直觀、便捷、全面；對例詞的誦讀不僅可以讓學生對格律的記憶更加深刻，同時也可以獲得一定的創作啟發和靈感。要求線下創作并上傳至qq群，可以留更多的時間在課堂上通過教師指導完善作品。

（二）借助多媒體網絡獲取生成性問題，推進精準教學

這一環節主要體現在當堂教學上，教師利用電子白板展示典型性創作問題，指導學生不斷完善自己的作品。可以設置如下主要環節：

【環節一】通過“詩詞吾愛”網在線檢查幾首格律上存在較大問題的學生作品，通過電子白板全程展示這一過程，并要求學生用平仄符號譜出《憶江南》格律。○（平聲），●（仄聲），⊙（可平可仄），△（韻腳）。Ppt展示：

○⊙●，⊙●●○△。⊙●⊙○○●●，⊙○⊙●●○△，⊙●●○△。

【環節二】通過電子白板依次展示在押韻上、意象上、遣詞造句上、特殊格式要求上存在問題的四類學生作品。通過小組交流討論、師生互動等形式，請小組代表分別找出這些問題，并提出修改替換意見。（韻腳上可能存在的共性問題是韻腳的平仄不分，初學者往往押對了韻部，但是忽視了平仄，《憶江南》的韻腳明確要求為平聲。意象上可能存在的普遍問題是違反常識，諸如作品中又是細雨又是明月，還有一些違反季節性常識錯誤也是值得注意的。遣詞造句上最大的問題是主觀臆造，很多初學者都喜歡“創造”一些晦澀難懂的詞語，認為自己能理解別人也一定能理解。特殊格式上存在的問題出在對仗上，律詩是需要對仗的，其實很多詞也是有對仗要求的，比如《憶江南》第三、四句是要求對仗的，但是初學者很少注意到這一點。這也是為什么要求學生熟讀例詞的原因。）

【環節三】通過電子白板展示教師下水范作，并分享意象選取原因、化用的典故及創作細節。讓學生當堂完善自己的作品，并進行小組交流，相互檢查，教師隨機指導。（教師作品：東風瘦，飛柳度紅樓。橋外野花銜碧草，湖心煙雨化春愁。三兩釣魚舟。在意象的選取上要盡量避免老套、避免重復、避免違反常識。好的詩詞作品往往比較含蓄，而化用典故往往就可以使詩詞更加的委婉，避免了平鋪直敘，教師作品中的結句就化用了宋代詞人潘閬《酒泉子》中的句子，委婉含蓄地表達了一種閑適之情。此外，在創作時還要注意一些細節，如動詞的提煉，語句的故意倒裝等。）

授人以魚不如授人以漁，詩詞格律的在線檢查演示可以讓學生在沒有老師指導的情況下自行檢查格律，增強了學習的自主性。新課標要求發展學生的邏輯思維，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括語言文字現象，并將其結構化，以獲得直覺體驗。用符號代替平仄表達方式，不僅有助于加深學生對詞牌格律的理解，還有助于學生養成規范化的格式表達。新課標在其基本理念中就要求教師“發展特長，加強語言實踐，有創造性的實施課程”。教師范作讓學生覺得宋詞的創作也并非只有古人才能完成，從而激發學生的創作熱情，增強學生創作信心。三個環節的設計符合新課標要求循序漸進的開展教學活動的要求。

（三）利用大數據網絡平臺展示個人作品，檢驗精準教學

實踐成效是檢驗精準教學成果與否的唯一硬道理，而學生能否有拿得出手的作品則是實踐成效的直接反饋，這需要通過積累以及借助網絡來實現學生作品的成果化，這一過程也是一個漸進式發展性評價過程。可以通過以下三個途徑來實現：

【途徑一】通過網絡自媒體，微信公眾號“詩歌王位與太陽”（2017年建立，目前已推送10期學生作品，12期詩詞鑒賞）定期發布優秀學生作品，并要求學生每一期至少留言一條。

【途徑二】鼓勵學生在百度宋詞吧、天涯論壇詩詞板塊、百度古詩詞吧等有影響力的貼吧、論壇發表作品，如果帖子被加精，則獲得集結出版資格。

【途徑三】結集出版學生的優秀詩詞作品（如條件允許，則申請經費，購買書號；如不允許，則無書號裝訂），鼓勵學生在詩詞創作的道路上走得更遠。

新課標在學習要求中提出“在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力……”，同學之間通過網絡留言“斧正”，在完善各自作品的同時，還可以讓創作不佳的同學有一種想要齊頭并進的追趕欲，也可以給創作出好作品的同學帶來成就感。結集出版學生的作品，對學生來說無疑有著極大的吸引力，會極大激發學生的創作熱情，潛移默化中提升個人的文學素養，反哺語文學習。

四、運用信息技術助力古詩詞創作精準教學的幾點反思

運用信息技術助力高中生詩詞創作教學提升精準度，表面看是技術問題，實際是教學理念問題。在這個過程中，教師不再是課堂教學的主體，而是學生學習活動的組織者，將“先學后教、以學定教”的教學理念落在實處。同時，也為學生提供了自主學習空間、互動交流平臺，在一定程度上提升了學生學習能力與學科素養。但是必須處理好兩對關系：

第一，網絡參與與課堂教學的矛盾。不能因為網絡資源獲取的便利性與直觀性而使得學生的詩詞創作成為一種“在線創作模式”，課堂教學就成為了裝模作樣的“走過場”，這樣會造成學生的課堂參與度大打折扣，因為他們會認為自己可以從網絡上獲取關于詩詞創作的一切，老師在他們眼中可能會顯得無足輕重了。其實課堂教學上教師的面對面答疑解惑是十分必要的，因為它往往更具有針對性，同時也會更加有溫度，教師在課堂上對某一首優秀學生作品的朗讀，對某一個學生一個眼神的肯定，都可以讓他在詩詞創作的道路上走得更遠。

第二，詩詞教學與常規教學的矛盾。常規教學是“主”，詩詞教學是“客”，永遠不要反客為主，在詩詞創作教學過程中，修改學生的詩詞作品是一個非常耗時耗力的過程，會占用教師大量的課內外時間，所以教師只能把詩詞教學當成一種對常規教學的輔佐和調劑。希望更多的語文教師加入到詩詞教學的隊伍中，充分利用網絡大數據助力詩詞教學，這是解決這一矛盾的有效辦法。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年。

[2]教育部：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年。

[3]張靈芝：《翻轉課堂中的精準教學模式研究》，《武漢冶金管理學院學報》2016年。

[4]趙京戰：.《中華新韻》，中華書局出版社2015年。

[5]龍榆生：《唐宋詞格律》，上海古籍出版社2010年。

（作者單位：浙江省湖州市雙林中學）

[責編夏家順]