以《沁園春·雪》創意教學例談“知人學文”

周宏 劉銳

摘要：讀文要知人，知人易懂文。了解作者的生平思想和創作背景，能收到更好的學習效果。以《沁園春·雪》的教學為例，探討“知人學文”的道理，可以激發學生學習語文的積極性，提高學習效果。

關鍵詞：毛澤東；《沁園春·雪》；知人學文

讀文要知人，知人易懂文。充分了解作者的創作背景，教學才充滿著情感，教學才事半功倍。下面以《沁園春·雪》的設計和教學為例，說明“知人學文”的道理。

【設計思想】

我到廬山文化游，無意中見到毛澤東手書的《沁園春·雪》，那毛體草書特有的豪放風格，一下把我吸引住了，聯想到給學生上這首詞時的激昂情境，我心潮澎湃，也對教學有了新的設想。

這首詞寫于1936年2月。之前的遵義會議已確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位，他率領紅軍到達陜北，一次大雪之后登高望遠，寫下了這首詞。上片繪北國風光，贊壯麗河山；下片評歷代帝王，抒凌云壯志。一經發表，就成為別人無法企及的高峰。這首詞之所以有如此的高度，是因為詞人有著遠大的抱負、寬廣的胸懷和高超的文學修養。

（一）毛澤東的遠大抱負

詞的上片前三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”大氣磅礴，意境開闊。接下來，“望”字統領以下七句，一直到“欲與天公試比高”。這里展現了長城、黃河、山脈、高原等最能反映北國風貌的雄偉景觀，這些景觀也正是我們偉大祖國的形象。如果說上片的前十句是寫實景，那么后三句則是用想象的虛景翻出一派新氣象，紅日和白雪交相輝映，艷麗無比，詞人的贊美激情溢于言表。這樣美如畫的江山，毛澤東為代表的中國共產黨人何嘗不心動，何嘗不想把她建設得更加美好？

果然，下片的前二句是上文寫景到下文議論之間的過渡句。接下來“惜”字也領起以下七句，詞人舉出五位很有代表性的古代帝王，展開一幅幅歷史畫卷，評議具體形象。最后三句點出全詞的主旨，“數風流人物，還看今朝”，表現了毛澤東的堅定自信和偉大抱負。歷史上的英雄都成了過去，真正的英雄是毛澤東和他的戰友們。

（二）毛澤東的寬廣胸懷

毛澤東是偉大的。在本詞中，詩人自信卻不自大，自我卻不排他。與他在1925年所作《沁園春·長沙》的中的“糞土當年萬戶侯”的張揚相比，本詞有了更多的大氣和包容。

“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”中的“惜”“略”“稍”是這種大氣寬廣的具體體現。“惜”既能體現出后來者居上的氣概，超越歷代英雄的自信，也能表達出對他們的褒揚之意，肯定他們的歷史功績，肯定他們是無數英雄中的杰出人物，只是沒有做到完美。這是符合歷史唯物主義史觀的。即便是一代偉人毛澤東本人又何嘗能十全十美？“略”和“輸”就更能體現這種包容了。說他們只是在“文治”方面有那么一點點不足，但不影響他們是大英雄，是美玉，是微瑕美玉。當然瑕不掩美。沒有“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”的寬廣胸懷，是難以做到的。

（三）毛澤東在文中的精準用詞和表現出的深遠意境

這首詞寫雪景，形象可感，如在目前；評價歷史人物，也精辟生動，耐人尋味。用語更是非常凝練、貼切，極富表現力。

首先是副詞的表現力強。看“惟”“頓”“略”“稍”“只”的運用。“惟余莽莽”，一“惟”字就把萬里雪飄后只剩下白莽莽一片的景象盡收眼底；“頓失滔滔”，一“頓”字把千里冰封后的嚴寒表現得淋漓盡致；“略”“稍”恰到好處的表現了秦皇、漢武、唐宗、宋祖這些英雄的不足，用語的分寸感極強；一“只”字看出了詩人對成吉思汗給予了不同于前四者的評價。

其次是動詞“封”“飄”“望”“看”“舞”“馳”“遜”“輸”的靈動使用。以“望”字為例，它有登高遠眺的意思，并且有很大的想象成分，顯現了詞人自身的形象，使讀者感受到他那豪邁的情懷。其他的動詞精妙之處，這里就不再一一贅述。

另外還有形容詞的精準形象，比喻、擬人、對偶等修辭手法的巧妙運用，都是渾然天成，美不勝收。正是詞人深厚的文學素養和千鈞的筆力，才把他那雄才大略表現得酣暢淋漓，意味深長。

這首詞是領袖的言志之作，編者將之安排在初三第一單元第一篇的位置，正好符合初三學生激情澎湃的年齡特征和求新好奇的青春氣息。教學本文，可以此為抓手。教師引導學生了解領袖的超人之智慧，不朽之偉業，再通過誦讀感悟其大氣之精髓，必定能讓學生學得生動，收到事半功倍的教學效果。這是本設計的創意與追求。

【創意設計】

一、教學設想

讀毛澤東的作品，能讀出并理解其偉人氣魄，就算是成功了。這首詞通過朗讀，容易激發學生的情緒，通過朗讀可以調動學生的激情，產生良好的課堂氣氛。因此通過精妙神奇的導入，激起學生的好奇之心，讓學生帶著崇敬的心來學習本詞，然后用朗讀貫穿教學全過程，以評議關鍵詞語作抓手，讀議結合，以讀促議，以讀促理解。

二、教學目標

1.了解詞的內容，理解詞的內涵；

2.領會詞人的偉大胸襟、堅定信念，贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄的感情。

三、教學過程

（一）導入課文、激發興趣

毛澤東主席是中國共產黨的締造者，是中國人民解放軍的締造者，是中華人民共和國的締造者。他讓占世界總人口四分之一的中國人民站起來了。他的偉大功績后人無法企及。那我們今天就來一起學習他老人家的一首詞，一起來見證偉人的與眾不同。

（二）初讀課文、整體感知

1.教師范讀，學生想象詞作所描繪的景象，初步體會詞作所表達的感情。

2.學生齊讀。

（三）品讀課文、理解內容

1.品讀前三句，重點在“封”和“飄”字上。

2.品讀中間七句。

（1）“望”體現了什么？

充滿了沖天豪氣，想象著如何主宰江山。這是何等遠大的視野、寬廣的胸懷！

（2）品析“惟”“頓”用法的精妙。

要點：“惟”寫出雪飄后只剩下白茫茫一片的景色；“頓”寫出冰封后的凜冽寒威。

（3）品析群山、高原句的精妙。

要點：這里用了對偶、比喻、擬人的修辭手法，把山脈想象成銀蛇在舞動，把高原幻化成白象在奔馳，如果說長城大河句是靜態美，則這幾句展現的是動態美。

3.品析上片后三句。

問題：這三句也是寫景，與前十句有何不同？

要點：分別是實寫，虛景。

4.品讀下片前二句。

問題：這二句在文中的結構上有什么作用？

明確：二句起承上啟下的過渡作用，使全詞渾然一體。用“折腰”更能體現出無數英雄被祖國的壯麗山河傾倒，毛澤東和他的戰友們也不例外。

5.品讀中間七句。

（1）“惜”字的作用與上片哪個詞相近？

明確：與上片的“望”字相近，都有領起下文的作用。

（2）作者對前四位帝王的評價和對成吉思汗的評價態度是否一樣？哪些詞能表現出來？

明確：不同。對前四位是在充分肯定的基礎上表現出一定程度上的惋惜，而對成吉思汗的評價態度惋惜之中近乎嘲諷。這種感情分別體現在“略”“輸”和“只”這三個詞語上。

6.品讀主旨句子。

問題：“風流人物”“還看今朝”怎樣理解？

明確：“風流人物”指的是建功立業的英雄人物；“還看今朝”中的“今朝”指的是當代無產階級革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅強的信心和偉大的抱負，而且是一種昂揚的斗志。抒發了詩人作為無產階級革命領袖的凌云壯志。

7.全班朗讀全詞。

（四）研讀課文，拓展深入

1.學生自主朗讀本詞。

2.研讀本詞的表達方式。

問題：這首詞上下兩片的表達方式有什么特點？有什么聯系？

討論明確：上片描寫與抒情相結合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發了詩人的豪邁情懷。下片議論與抒情相結合，既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產階級革命英雄和廣大的人民群眾，抒發了詩人作為無產階級革命領袖的壯志和抱負。上片是基礎，是鋪墊；下片是水到渠成的升華。正是上片寫景的大氣磅礴，氣象雄渾，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情滿懷，才能自然引出下片由景而產生的議論。由祖國壯麗山河聯想到無數英雄為之傾倒，并進而對歷代英雄人物加以評說，蘊含詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后由評論到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。

3.研讀這首詞的語言特點。

這首詞的語言凝練、貼切、極富表現力

（1）望、看、惜——貫穿全文

（2）飄、舞、馳——動詞生動

（3）紅、素、妖嬈——形容詞形象

（4）莽莽、滔滔——疊詞的韻律

（5）惟、頓、略、稍、只——副詞恰當

（6）比喻、擬人、對偶——修辭貼切

（五）賞析課文，朗誦內化

第一輪，朗讀、背誦。

1.學生自由朗誦兩遍。

2.男女生對讀。

3.輪讀。

（1）男生朗誦上片；女生朗誦下片。

（2）一男生朗誦前三句；眾女生朗誦上片中間七句；眾男生朗誦上片最后三句；一女生朗誦下片前兩句；眾男生朗誦下片中間七句；全班同學齊讀最后三句。

4.全班齊聲朗誦。

5.背誦比賽。

師點撥：對于詩文，能夠背誦是最好的學習方法。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

第二輪，對比閱讀：提供毛澤東《沁園春長沙》，和本詞作比較閱讀。

1.延展課內內容，深化教學目標。

2.比較兩首詞的相同點和不同點。

3.拓展學生視野，深入體會一代偉人冠絕古今的氣魄。

（六）板書設計

（作者單位：安徽省六安市毛坦廠鎮中心學校，六安市清水河學校）

[責編：芮瑞]