婦產科護理引入PBL教學法提升護士核心能力的效果研究

金曉敏 楊仁燕（通訊作者）

（重慶市石柱土家族自治縣人民醫院 重慶 409199）

醫院服務質量的重要表現內容就是護理流程是否符合醫院制定的護理標準，想要實現護理質量的穩定提升、增強患者對護理方式的滿意度，就必須要強化護士的工作能力與專業素養。在當下護理資源缺乏的形勢下，如何提升低年資護士的核心能力成為了提升醫院整體護理質量的關鍵問題[1]。PBL教學法作為一種以學生為主體的教學方法，區別于傳統培訓方式重點強調目標完成情況的主要特點，重點關注學生學習積極性與問題的獨立處理能力的培養。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年7月—2018年7月參加婦產科護理培訓的80名護士為研究對象，隨機分為對照組（n=40，傳統培訓方法）與觀察組（n=40，PBL教學法）。其中，對照組年齡為20～25歲，觀察組年齡為22～26歲，一般資料對比無顯著差異（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組使用傳統培訓方式，培訓流程以婦產科培訓大綱為一般資料，護士在老師的帶領下進行臨床學習。

觀察組使用PBL教學法。首先是對培訓管理制度進行調整，醫院的管理層應就這一過程提供足夠的培訓資源用戶權利支持，包括摒棄原有的培訓計劃并根據PBL教學法的有關要求重新制定管理制度與培訓計劃。培訓計劃應在確定后根據護士的實際學習能力與日程的具體安排調整培訓計劃，盡量將護士自身的能力展現出來，并以學生作為節奏的掌控主體。在學習相關護理知識的過程中，教師應做好各個護士在學習過程中的能力評估，充分發揮學生在培訓過程中的主體作用；采取的師生配對教學方式確定后，應由教師依據培訓計劃針對問題進行細致講解，包括給出對應的臨床案例、知識與護理要求的分析以及案例中焦點問題的提出等[2]。教師應鼓勵護士從案例中發現問題，護士可以在課后自由討論相關問題，并搜集相關材料，方便上課的時候對問題進行細致點評與知識點講解。教師應定期對護士的學習能力進行評估，放緩或是加快教學節奏以充分挖掘出護士的個人能力，同時在培訓過程應重點發揮引導與問題思路整理的作用，圍繞護士自我思考與獨立解決問題能力培養作為培訓的主要內容。護士完成培訓后應完成護理病例模擬，以病例模擬作為表現評價的重要疑慮，并對培養后的核心能力進行考核。

1.3 觀察指標

試卷包括理論考核、開放試題以及技能考核，總分100分。教師還應對學生培訓后的核心能力給予評價，包括獨立處理問題能力、主動提問表現、歸納問題能力、邏輯思維能力以及學習積極性，分值為0至10分。

1.4 統計學方法

數據采用SPSS19.0統計軟件進行統計學分析，計數資料采用率（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2.結果

2.1 兩組護士考核成績比較

兩組護士的理論筆試成績并無顯著差異（P＞0.05），對照組在開放性與技能兩類考核中的成績低于觀察組（P＜0.05），見表1。

表1 兩組護士考核成績比較（±s，分）

表1 兩組護士考核成績比較（±s，分）

組別n理論考核 開放性考核 技能考核觀察組4088.69±7.2285.04±6.3987.29±5.14對照組4088.33±6.8570.96±1.2273.88±5.41 P＞0.05＜0.05＜0.05

2.2 兩組護士核心能力評分比較

邏輯思維能力、學習積極性、獨立解決問題能力、主動提問表現以及歸納問題能力等核心能力，觀察組的各項指標均優于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 兩組核心能力評分比較（±s，分）

表2 兩組核心能力評分比較（±s，分）

歸納問題能力觀察組407.48±0.897.79±0.558.04±0.977.36±1.067.74±0.74對照組405.49±0.885.03±1.194.73±0.474.47±0.284.63±0.66 P＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05組別n學習積極性 邏輯思維能力獨立處理問題能力主動提問表現

3.討論

婦產科護理是醫院諸多護理類型中對于核心能力與專業能力要求較高的一種，在當前醫院護理資源極度缺乏的情況下，提升護理質量并以滿足護士學習需求的PBL教學方式成為了提升護士核心能力的關鍵內容。

由于兩組護士有關理論知識的培訓內容大致相同，因此成績并無顯著差異。但開放性考核試題與技能考核試題重點考查在于技巧的練習與獨立問題的解決能力。PBL教學法以學生作為培訓主體，不僅拓展了學生的邏輯思維能力同時也讓護士逐漸在技巧實踐的過程中形成了獨立問題的解決能力，進一步促進了護理質量的整體提升[3]。

綜上所述，在婦產科護理引入PBL教學法能夠有效提升護士的核心能力，提升醫院的整體服務質量。