新媒介生態下藝術設計專業聽障大學生視覺素養的培養策略研究

摘 ?要：新媒介生態構成了大學生視覺素養培養和發展的現實語境，是對大學生開展視覺素養教育的現實起點。針對當前江蘇高等特殊師范院校藝術設計專業聽障大學生視覺素養教育缺失的現狀，分析聽障大學生視覺素養培養的必要性和特殊性，提出關于藝術設計專業聽障大學生視覺素養的培養策略。

關鍵詞：新媒介生態;聽障大學生;視覺素養;培養策略

基金項目：本文系2017年江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目“新媒介生態下藝術設計專業聽障大學生視覺素養培養路徑研究——基于色彩療法的理論視角”（2017SJB0654）的階段性研究成果。

隨著科技的進步，多媒體及互聯網日益普及，網絡電視、手機、平板電腦等“新興媒體”突破了傳統媒體時間和空間的局限性，展現出了強勁的發展態勢。近年來，我國媒介生態發生了天翻地覆的變化，媒介素養的內涵不斷豐富。在新媒介生態下，新媒體也憑借著其顯著的即時性、海量性、共享性和個性化等特點，正在深刻影響著高校大學生的學習和生活。尤其是對培養特殊教育師資的高校，大眾傳媒的影響和網絡輿論的引導給江蘇高等特殊師范藝術設計專業教學工作帶來了新的挑戰。面對新時代、新環境和新問題，如何充分利用網絡新媒體、人工智能新技術，高效地獲取、解讀和甄別圖像信息，提升藝術設計專業聽障大學生的視覺素養是應對這一挑戰的重要途徑。

一、視覺素養概述

“視覺素養”是一個跨領域、跨學科的研究領域，一直受到教育學、心理學、美學和哲學等多學科專家和研究者的關注。國外高校對視覺素養的研究起步較早，理論體系已相對成熟。比如，美國圣約瑟大學為本科生開設了專門的視覺素養課程。課程內容主要涉及對各種視覺信息如圖表、插圖、海報、照片、視頻等的理解、分析和應用。除此之外，在培養大學生視覺素養的過程中開展了一系列教學實踐活動，注重學生主體性的發揮，目標是教會學生欣賞、使用和創造圖像和視頻，進一步提高他們的學習、思考和交流能力。

我國的視覺素養研究起步較晚，研究成果總量較少，研究內容多集中在對視覺素養內涵解析及培養策略的理論研究上，實踐應用方面的研究力度還有待提高。另外，我國高等院校的視覺素養教育，大都將視覺素養課程與美術專業課程或計算機專業課程等相整合，偏重對視覺信息的認識、理解和表達的技能訓練。

本研究旨在豐富高等院校藝術設計專業聽障大學生視覺素養的相關理論，為聽障大學生的視覺素養培養提供理論支持，并從多角度探索和拓展新的視覺素養教學流程，在實踐教學中檢驗和完善研究成果，以利于視覺素養教育的專業教師真正將理論課程與專業技能進行整合。

二、藝術設計專業

聽障大學生視覺素養培養的必要性

視覺素養涵蓋的內容多且復雜，個體也有明顯的差異性，針對不同的專業領域，其視覺素養的能力要求也相應不同。對于藝術設計專業的聽障大學生而言，較高的視覺素養可以為專業學習提供很大的幫助。因為在多元的媒介背景下，聽障大學生足不出戶就可以通過網絡了解全世界的最新資訊，用手機就可以瀏覽全球最優秀的藝術作品。對于他們自身的特點和生存環境而言，具象的視覺藝術恰是最佳的選擇。在此過程中，他們是否具備良好的視覺素養就顯得尤為重要。

從高校藝術設計專業聽障大學生的視覺素養的現狀調查來看，他們在校期間雖然學習和掌握了一些制作視覺作品的軟件操作技術，但做出來的作品往往很粗糙，沒有很好地反映藝術設計專業學生應具備的視覺創作水平，視覺表達能力也不夠理想。我們從藝術設計專業聽障大學生所做的設計作品中不難看出，學生大多不能很好地運用視覺元素準確表達設計主旨，比如作品構圖不合理、色彩搭配不當、整體形式感不強，甚至選用的圖像元素與主題內容不相關等，嚴重缺乏視覺審美能力和創造力。由此可知，針對藝術設計專業聽障大學生存在的這些視覺素養缺失問題，應對其進行有目的的教育和培養。因為良好的視覺素養不僅能提高他們解讀和分辨視覺圖像信息的能力，有效地獲取視覺圖像隱含的深層含義，還能幫助他們在理解的基礎上更好地發散設計思維。

三、藝術設計專業

聽障大學生視覺素養教育的實踐路徑

結合我國藝術設計專業聽障大學生視覺素養的教育現狀，筆者想結合教學實際提出自己的一些建議，以期對視覺素養教育實踐提供一些可行性參考，主要表現在以下幾個方面。

（一）視覺感知能力訓練

藝術設計專業聽障大學生要想培養良好的視覺素養，首先應該具備良好的視覺感知能力，能夠辨別每一個視覺信息的重要性，并且自覺地接受視覺信息的輸入。

在對藝術設計專業聽障大學生進行視覺感知能力的培養過程中，最基礎的訓練方式就是通過觀察視覺圖像喚醒學生積極觀察的意識。比如讓學生在欣賞一幅藝術作品時（如圖1），有意識地觀察其畫面布局、造型特點、色彩規律、審美風格等，間隔一段時間后，試著努力回憶并描述自己看見了什么，可以采用簡單的語言表述、文字記錄或圖示標記的方法，當然也可以幾種方式綜合使用，以此強化學生的主觀感受和個體體驗。除了這樣的基礎訓練以外，還可以設計無意識觀察與有意識觀察活動，讓學生感受、理解并區分主動觀察與被動觀察之間的區別，從而更好地喚醒他們積極觀察的意識，并在觀察訓練中提高其對視覺信息的敏感度與迅速判斷能力。

（二）視覺解讀能力訓練

對視覺信息的解讀能力訓練包括理解能力和批判能力兩大部分。視覺理解能力是指在接收視覺基本信息時，能夠理解和區分不同的視覺符號，并了解其中深刻內涵的能力（如圖2）。而視覺批判能力則是指對看到的視覺信息進行鑒賞和評價，進行層次劃分和深度思考。

在對藝術設計專業聽障大學生進行視覺解讀能力的訓練過程中，分別進行短時間瞬間一瞥與長時間凝神觀看的體驗活動，讓學生體會與區分淺層次觀看與深層次觀看之間的差別。除此以外，在深入解讀視覺信息時，要能夠透過現象看本質，認識、分析、發現和理解視覺元素之間的內在聯系，實現從“看見”到 “看懂”的跨越。在藝術設計專業視覺素養培養的課程實踐中，還應有目的地啟發聽障大學生去思考“看懂了什么，如何看懂的？”比如在進行Photoshop CS圖像處理課程訓練時，引導學生研究圖像的審美和技術特征（如圖3），尋找對原圖進行編輯和處理的痕跡，考慮是否運用摳圖工具、圖層蒙版、濾鏡特效等。

（三）視覺應用能力訓練

視覺應用能力由交流和創造兩部分構成。視覺交流能力是指運用圖形、圖像等視覺符號與他人進行溝通和表達，從而獲得一種如同運用語言文字進行交流的效果。通過對視覺的感知、解讀、交流訓練后，進入到一個升華和再創造的階段，即視覺創造能力階段。

在這一階段的訓練中，對藝術設計專業聽障大學生分別進行接受型觀看與批判型觀看活動，讓學生體會與區分兩者之間的差別。另外，在此基礎上如果學生能針對觀看的視覺圖像產生豐富的想象力，并創造性地將現有的圖像改變、調整并結合到新的圖像作品中，有意識地運用審美設計，以此來增強視覺信息的交流與傳達的有效性，這就能催生出視覺創造能力。

要想更好地提升藝術設計專業聽障大學生的視覺素養水平，除了以上的訓練方式之外，在日常的實踐教學中，我們一方面可以借助現代媒體和教學設備的技術優勢，整合各類視覺信息資源，以聲圖并茂的形式來強化教學效果。另一方面可以采集中國傳統文化和民間藝術中的視覺素材資源，設計開發出生動有趣的視覺教育資源，采用科學的教學方法和策略，培養學生表達情感及思想的能力。

另外，除了學校的視覺素養教育以外，社會實踐也能加強視覺素養的教育效果。作為藝術設計專業教師，應該鼓勵聽障大學生積極大膽地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖，勇于創新，積極參與社會實踐，在具體的工作中運用視覺素養來完成設計任務，這才是對視覺素養的靈活應用，也體現了視覺素養教育的終極目的。

四、結語

聽障大學生的視覺素養教育是一個漫長的過程，包括從學前、初等、中等到高等教育在內的整體式結構培養。作為一名高等特殊師范藝術設計專業教師，筆者采用實證調查方法，分析當前聽障大學生的視覺素養現狀，并提出了相應的培養對策，是對高校聽障大學生視覺素養理論和實踐研究的有益嘗試。首先，從“視覺素養”的培養入手，進行高等教育知識灌溉，提高教育質量，完善教學成果，對于培養藝術設計專業聽障大學生視覺思維和手、腦、眼配合，促進專業技能的發展有著長遠的意義。其次，研究結果有助于提高藝術設計專業聽障大學生視覺素養培育的自覺意識，讓聽障大學生認識到自身視覺素養欠缺，從而進行自主學習和自我管理。最后，研究結果力圖提醒家長、學校和社會對視覺素養的重視，從相關方面進行先期培育，不僅僅作為美育教育，還將作為未來全面開發聽障大學生多元智能，提高綜合能力的重要項目。

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作者簡介：李敏，碩士，南京特殊教育師范學院美術與設計學院講師。