基于人因視角的任務型教學法創新

王婧方

摘 要：在教學方法的創新過程中，人的主觀因素必須得到足夠重視。為了在教學過程中充分發揮師生的主觀能動性，將以完成交際任務為教學目標的任務型教學法應用于課堂，以疫情影響下的高校英語網課教學為例，基于人因視角進行任務型教學法的模式創新，并借鑒PDCA管理方法對其教學效果不斷提升。在明確任務型教學法的理論基礎及框架后，結合問卷調查結果，對其應用的必要性和可操作性展開分析，并通過具體的應用范例進行教學效果分析。結果表明，任務型教學法激發了學習者的學習興趣，提升了獲得參與感和體驗感，形成以學生為主體的教學模式和方法的創新;而借鑒人因功效學的研究方法，通過明確學生的主觀特點和需求分析，可以較好地發揮師生的主觀能動性，進而提高師生的綜合素質。

關鍵詞：任務型教學法;人因視角;網課;問卷調查;面部表情研判

中圖分類號：H 319.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-7312（2020）03-0271-05

Innovation of Task-based Teaching Method Based?on Human Factor?Perspective

——Taking College English Online Courses as an Example

WANG Jing-fang

（School of Foreign Studies，Changan University，Xian?710061，China）

Abstract：In the process of teaching method innovation，human?subjective factors must be paid enough attention.In order to give full play to the?subjective initiative of teachers and students in the teaching process，a task-based teaching method with the goal of accomplishing communicative tasks is applied?to the classroom.Taking the online English teaching of colleges and universities?under the influence of the epidemic as an example，the task-based teaching method?is based on human factors.The innovation of the teaching method model，and the use?of PDCA management methods to continuously improve its teaching effect.After?clarifying the theoretical basis and framework of the task-based teaching method，combined with the results of the questionnaire survey，it analyzes the necessity?and operability of its application，and analyzes the teaching effect through?specific application examples.The results show that the task-based teaching method?stimulates the learning interest of learners，enhances the sense of participation?and experience，and forms the innovation of student-centered teaching models and?methods;while drawing on the research methods of human factors ergonomics，Subjective characteristics and needs analysis，can give full play to the subjective?initiative of teachers and students，thereby improving the comprehensive quality of?teachers and students.

Key words：task-based teaching method;human perspective;online

lesson;questionnaire survey;facial expression research

0 引言2019年《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出打造“金課”，并提出相應課程要體現高階性、創新性和挑戰度，為此要解決好教與學模式的創新問題[1]。現有的教學研究普遍將視角集中在教學模式和體制創新方面[2-5]，亦或是注重教學軟件的應用[6-9]，對教與學的主體，也就是教師和學生的主觀能動性和人的因素考慮有所不足。參考制造業中人的因素越來越受重視，愈發強調機器或系統應當按照人的特性設計和改進[10-13]，同理，教學中也應更加注重以人為本，從人因的角度對教學方法進行創新，從而提升教學效果。人因工程學的主要研究方法包括調查法、觀測法、實驗法等基本方法[14]，其中，以考察法和問卷法為主要手段的調查法，在開展教學應用前對學生的接受心理分析時具有很高的應用價值，在教學應用中期開展考察分析也可以為隨時合理調整教學手段和任務提供借鑒。任務型教學法重視人主觀因素、考慮學生主觀能動性的范例，近年來開始作為新興教學法被應用于高校而受到普遍關注;英語作為高校基礎課，更應該在教學方法上有所創新。特別值得注意的是，隨著教學方式的轉變，網絡在教學中的應用變得不可或缺，在某些特殊情境下網課甚至取代了傳統的面對面課堂授課，例如2020年初受新冠肺炎疫情影響下的教學活動已變為以網課為主。在缺少面對面直觀交流的情況下，探索如何將任務型教學法應用到教學中，并結合教材為例進行具體分析，以便更好地體現課程的培養目標，提升學生的綜合素質顯得格外重要。為此，以高校英語公共課為例，在明確任務型教學法應用的必要性和可操作性后，首先針對受眾（學生）的學習需求進行分析，接著以具體實例開展任務型教學法的創新應用，以期為教學方法的研究引入人因創新視角和新的分析手段。

1 任務型教學法的理論及框架任務型教學法（Task-based Language Teaching，TBLT），是以完成交際任務為教學目標的教學方法[15]，注重學生在完成一系列任務中提高語言能力。

1.1 理論基礎任務型教學法的理論基礎來自于心理語言學和社會語言學的教學理論2個方面，強調語言學習的社會性及教師和學習者對促進個體學習的重要作用。任務型教學法興起于20世紀80年代，最早由Prabhu提出，他認為外語學習不僅是學習語言知識，還有通過說與做進行能力的培養[16]。因此對一門語言的掌握不單純是語言形式的學習，更要通過有意義的交流進行語言習得。之后，不同學者對任務教學法的定義給出補充。Nunan認為任務教學法是學習者通過完成教師提出的一系列課堂活動，在任務中實現對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動，從而自然習得語言[17]。同時在語言學習中，學生的注意力集中在意義的表達，而不是語言形式上。Ellis也認可這一觀點，認為任務教學法使語言學習者運用所學語言知識在實際應用中表達觀點[18]。此外，英國語言學家Willis認為學習者能夠依靠該方法，模擬真實語境，從而學習和掌握語言[19]。

1.2 任務型教學法原則外語教學中的任務并非孤立存在或者隨意選擇的教學活動，選取要符合以下原則。

1.2.1 任務真實性和現實性課堂任務的選擇要取材于現實生活，通過聯系實際生活，使抽象的教學知識變得淺顯易懂，簡單生動。

1.2.2 可操作性課堂任務要具有可操作性。如果任務本身就難以完成，那么培養學生的語言技能就成為紙上談兵。

1.2.3 與學生語言能力相符合課堂任務的完成依靠學生已有的語言水平，如果任務難度超出了學生已有能力范圍，新舊知識脫節，就難以訓練學生語言技能。

1.2.4 突出課程重難點課堂任務選擇要有代表性，突出教學重難點，否則就會造成時間浪費。

1.3 任務型教學法的理論框架英國語言學家Jane Willis提出該理論的框架，即任務的實施分為前任務、任務循環以及語言聚焦3個階段，該實施方法與質量管理中的PDCA類似，這也是任務教學法具備人因視角分析的理論基礎，為后續任務型教學法的不斷改進提供了參考。

1.3.1 前任務階段（Pre-cycle）前任務階段作為新課導入環節，解釋相關的背景知識，為下一階段任務的實施奠定基礎[20]。前任務的目的在于吸引學生的注意力，激發學生興趣，以便自然引入教學話題。這一階段可以采取的教學手段為問題設置、圖片展示、音樂、視頻、游戲等，目的是使學生熟悉學習目標。

1.3.2 任務循環階段（Task-cycle）這一階段是任務教學法的核心環節，任務循環階段可再次分為任務分配、任務實施、任務匯報3個環節。首先，在任務分配環節，教師需清晰表達任務的要求，明確每個學生在任務實施中的不同分工。其次，在任務實施環節，學生按照教師要求開展活動，利用目標語言執行并完成任務，進行自我探究、發現、并解決問題，并考察目標語言的使用。最后為任務匯報階段，學生在此環節以書面或口頭形式進行任務成果展示，表達觀點，實現交際目的。此為語言輸出的過程，學生在這個過程中完成二語習得。此外，學生之間也可以互相交流，以小組為單位互相學習，以實現鞏固提高的目的。

1.3.3 語言聚集階段（Language Focus）教師在學生完成任務之后，對所教知識點進行歸納總結，概括出語言規律，使得語言能被內化和系統化[21]。教師通過觀察任務實施和聆聽學生匯報，進行語言聚焦，強調重點詞匯和句式結構，加強學生的學習印象。此外，教師還可有針對性地指出學生的常見錯誤，可以采用辨析法的方式，對易錯點進行糾正。語言聚焦階段為任務教學法實施的最后一環，力圖實現教學閉環，呼應課程開始時提出的教學目標，使學生掌握語言技能，必要時可以布置課后作業進行檢測。

2 任務型教學法應用的必要性教學方法的選擇建立在學情分析的基礎上，只有提前了解學生的學習特點和需求，才能有針對性地提出合適的教學方法。為此，從目標學生及其學習特點入手，結合其英語學習需求對任務型教學法應用的必要性展開論述。在開展教學實踐前，借鑒人因工程學的研究方法，以調查問卷法對學生的主觀看法，以及英語學習需求等進行了初步分析，在向學生介紹任務型教學法的具體操作后，累計發放問卷298份，回收有效問卷289份，為避免學生受任課教師個人影響力的感受，特選取長安大學3個不同工科專業學生以匿名的方式提交問卷，其中大一學生156人，其余為大二學生。

2.1 目標學生高校公共英語課程的教學對象主要為非英語專業大一、大二學生，且多為理工科專業背景，缺乏對英語學習的興趣，按照上述問卷調查的方法，得到目標學生對任務型教學法的具體認知自評結果見表1.可見，傳統的教師講學生被動聽的授課模式不能很好地調動學生的學習積極性，任務型教學法以任務為基礎組織教學，通過多種任務形式，例如小組討論、問題設置等活躍課堂氣氛，在網課教學中可以較為便捷的實現。因此，較于傳統的教學方法，任務型教學法更容易激發學生對英語的學習興趣，增強學生的課堂參與感，在目標學生的主觀看法層面具備開展實踐的基礎。

2.2 學生學習特點高校公共英語教學面對的目標是大學生，年齡一般在18歲以上，具有參與感強、善于獨立思考、自主探究意識強等認知特點。與高中階段的學習相比，他們更喜歡獨立思考，傾向于自主發現、探究和解決問題。任務型教學法更好地遵循學生身心發展規律，通過有意識地布置任務，讓學生在解決問題中掌握語言技能，更適應大學生的學習特點。

2.3 英語學習需求筆者通過問卷調查發現大學生的英語學習需求主要集中在聽力和口語兩方面。高中學生受到應試教育培訓閱讀能力即語言輸入（Input）較好，在英語口語表達能力即語言輸出方面（Output）較弱，具體見表2.此外，有多于82%的學生其學習目標是通過相關考試，這顯然需要在教師的幫助下樹立科學和正確的認知。由于大學生迫切需要提高聽說技能，傳統的英語教學模式不能滿足學生綜合素質的培養，亟須任務型教學法及一系列課堂活動為學生語言技能習得提供練習的機會。

3 任務教學法的應用范例以《全新版大學英語綜合教程（第2版）》第1冊中的第3單元Public Attitudes Toward Science為范例，依據任務教學法的理論框架，即任務實施的3個階段，分析如何將任務型教學法應用到高校公共英語課堂，進行教學方法的創新。選取這篇文章的原因是其為說明文，與教材中其他記敘文體裁不同。科普類說明文對學生來說更難理解，挑戰度會更大，以期更好看出任務教學法的教學效果。

3.1 前任務階段所選文章主題是公眾對科學的態度，課文開頭可采用頭腦風暴的形式讓學生列舉所能想到的科學發明，包括電視、飛機、電腦、手機等。任務的目的是激發起學生的學習興趣，激活學生的背景知識，并自然引入科技這個話題。在網課后，對頭腦風暴階段的學生專注度加以分析，因面部表情相關的視頻分析軟件具有較大的誤差，因此組織課題組教師對61例學生的課堂錄像中學生的面部表情變化進行逐一分析研判，所得結果如圖1所示。由圖1可知，背景知識在前任務階段對話題的引入具有較好的過渡作用。

3.2 任務循環階段本節課教學目的讓學生理解文章大意，并能了解說明文的特點，與記敘文進行區分，以此布置學生任務。

任務一：文體比較表格題教師讓學生閱讀第2單元（記敘文）和第3單元（說明文）前十行，完成表格內容，說明文和記敘文不同的語言特點。

教師通過提問全體學生，讓學生完成表格，并對表格內容進行正確的判斷。結果表明，任務型教學法的重點在于任務的布置，所布置的任務是發揮人的主觀能動性和創造力的核心基礎。任務二：學生歸納說明文語言特點在學生填表后，教師應引導學生總結說明文語言特點。如上表所示，說明文多使用長段落，長句子、從句，并使用被動語態和第3人稱記敘，因此再次提煉出說明文語言特點為正式、客觀。任務三：小組討論鑒于說明文有論點和論據，教師要求學生找出文章論點，以及為了支持這一論點作者給出了哪些細節信息，以此布置學生瀏覽文章并回答下列問題：問題一：文章的論點是哪一句？問題二：作者為了證明這一論點，提出了哪3種方法？通過獨立思考，學生可掌握略讀能力，并對文章主要內容有所了解。

3.3 語言聚焦階段本節課聚焦在使學生掌握說明文的語言特點，了解文章大意，并能找出文章的論點和論據。教師在該階段通過聆聽小組報告和觀察任務實施，對任務環節的知識要點進行總結，使語言知識系統化，完成知識的內化過程，從而使學生在實踐中學習語言，加深印象。在這一階段值得注意的是，與傳統面對面教學方式相比，網課所受制約較大，分組討論等方式難以發揮應有的效用。語言聚焦可以采用教師評價和學生互評兩種方式。教師評價可以總結本節知識重點，歸納總結出語言規律，使知識系統化;或進行知識拓展，總結說明文特點，指導學生寫作。第二，學生互評，該方法有利于學生形成批判性思維，調動學習積極性，通過同伴互動來發現語言錯誤，促進彼此提高。

4 結語針對高校青年科技創新團隊管理本質及特征，任務型教學法（TBLT）為英語教學中任務的使用提供了理論基礎，同時還為任務的設計提供了理論框架;激發了學習者的學習興趣，學生通過主動參與學習活動而習得語言，獲得參與感和體驗感，在實踐中掌握語言技能，形成學生為主體的教學模式，有利于改變傳統的教學模式，進行教學方法的創新。借鑒人因功效學的研究方法，通過明確學生的主觀特點和需求分析，可以較好地發揮師生的主觀能動性，進而提高師生的綜合素質。鑒于目前教師對任務教學法的實施和理解存在不足，在任務類型、任務難度和任務數量設置方面認識尚淺，仍有待借助人像專注度、眼動分析軟件等手段進行更加科學更加深入的研究。

參考文獻：

[1]?江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設”質量[J].現代大學教育，2019（06）：36-41.

[2]徐 峰，孫 勇，張宏喜，等.符合應用型人才培養需求的實驗教學模式的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2019，36（06）：214-215+224.

[3]白艷茹.創新工程實踐課程MOOC分層次教學模式實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（05）：208-212+274.

[4]孫康寧，于化東，梁延德.基于新工科的知識、能力、實踐、創新一體化培養教學模式探討[J].中國大學教學，2019（03）：93-96.

[5]魏文靜.后模式時代下課堂教學的返樸與創新[J].教學與管理，2019（07）：5-8.

[6]楊 楠，李 童.案例教學視域下軟件工程“一體兩翼”教學模式的構建與實踐[J].高等工程教育研究，2020（01）：177-181.

[7]李 茜，葉振忠.軟件仿真平臺在光纖通信實驗教學改革中的應用[J].實驗室研究與探索，2019，38（12）：165-168.

[8]陳志剛，夏 旭，廖志芳，等.新工科背景下基于價值引導的軟件工程專業教學建設[J].中國大學教學，2019（10）：62-67.

[9]蘇 瑤.視頻編輯軟件輔助綜合英語教學[J].中國教育學刊，2019（S1）：86-88.

[10]王秋惠，代 欣.基于人因視角的兒童陪伴機器人交互界面設計研究[J].技術與創新管理，2019，40（01）：44-47+79.

[11]祝 琳，王 婷.人因工程在校車內設施環境中的應用[J].技術與創新管理，2018，39（05）：537-542.

[12]翟龍真，張 力，蔣建軍，等.人因工程在半自動化分揀設備優化中的應用[J].機械設計，2018，35（01）：73-77.[13]茍秉宸，宋明軒，余隋懷，等.三維數字化人機設計與評價系統研究[J].機械科學與技術，2005（10）：1154-1157.

[14]戴立操，張 力，李鵬程.工程化人因可靠性分析方法探討[J].人類工效學，2010，16（04）：69-71+95.

[15]張 楠.高校公共英語課堂教學模式創新與探索—以任務型教學法為例[J].陜西教育（高教），2019（06）：13-15.

[16]Prabhu N.Second language pedagogy[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[17]Nunan D.Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[18]Ellis R.Task-based research and language pedagogy[J].Language Teaching Research，2000（04）：193-220.

[19]Willis J.A framework for task-based learning[M].Harlow：Longman，1996.

[20]李 波.PDCA循環理論在高校教學質量管理體系中的應用[J].現代教育科學，2010（05）：51-53.

[21]招蘊書.“任務型教學法”在大學英語教學中的應用[J].科教文匯，2018（09）：158-159.（責任編輯：張 江）