加工教材資源，提煉優質作文

摘 要：教師通過指導學生修改習作，可以提高學生的寫作能力。習作修改是一個發現并解決問題的過程。讓學生在習作修改過程中提高習作能力，并提出可操作的辦法，循序漸進提高學生語言運用能力。

關鍵詞：修改;習作;操作性

教學過程中，發現小學高年級學生習作修改過程中關注好詞好句較多，如引用名人名言、四字詞、修辭句式等，對于習作存在的問題也是籠統地認為，如“事情不夠詳細”“語句不夠優美”等，怎樣能寫詳細，怎樣表達才優美，學生卻找不到評價的依據，更少了具體修改的方法。本文以語文教材資源為依托，把課堂習作教學的重點放在學生“反復”加工過程中，使其學會各種基本的表達方式、習作技巧，從自身的習作實踐經驗中反觀自身的閱讀，提高閱讀質量。

一、 錘煉語言，提升表達

學生在修改自己習作時，除了詞語搭配和句子成分殘缺等，對其他句子的修改無從下手，要求判斷句子是否通順優美時，往往發現不了存在的問題，原因在于沒有相關句子的積累，教師可從語文教材中的語句為切入點，先帶領學生認識、感受代表性的句子，讓學生以此為根據，修改自己的習作。

（一）朗讀——對比——修改

學生辨別句子是否有語病，表達是否通順和優美，一個行之有效的方法便是在對比中朗讀，體會句子表達的意思和語氣，習得表達方式。學生在進行習作修改時，教師可以引導學生揣摩習作中關鍵句子的表達，相同的意思用不同的方式表達出來，在相同的語境中朗讀，體會哪一句更簡潔有力，哪一句語氣上更能體現習作者的心情。

文中例子：非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！

對比：非洲是一個色彩斑斕的世界。

對比：非洲不是一個色彩斑斕的世界？

通過朗讀，學生在學習《彩色的非洲》一文中，原文的感嘆句最能表達作者對非洲生活的贊美，陳述句太普通了，重點不突出，反問句多了點懸念，不夠奔放，唯有感嘆句最適合本文。對于習作中的關鍵句子，學生通過對比朗讀的學習，在習作修改環節能有意識地思考遣詞造句，尋找最恰當的表達。

（二）發現——對比——修改

學生修改一篇流水賬的習作時，仍不能在該寫詳細的地方給出意見，說明學生對詳細描寫毫無辦法，自己都不明白何為詳細，為何詳寫，怎么修改詳細？要具備這能力，可以在修改中習得，通過變換句式以對比，發現句子表達的細膩之處，體會何為描寫詳細、生動、形象。通過煉字、遣詞造句等方法，讓學生在寬廣的對比中，自覺找到某個最切合自己內心想法和表達意愿的辭藻，逐步提高語感，對規范的經典的語言文字有深刻的審美體驗，豐富自己的精神世界。

同樣的，讓學生錘煉語言，為文章添色，學會靈活運用修辭手法，感悟修辭句也可如此教授。在學習比喻句時，學生對比運用了比喻修辭的和另一句沒有用比喻修辭的句子，會發現比喻的美妙之處。例如對比“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”讓學生感悟語言的差異，教師可以提供反面的例子，讓規范的語言與不規范的語言作對比，同一內容不同表現美感的句段作對比，以此豐富學生的語言積累，培養學生高雅的審美情趣，提高學生運用祖國語言文字的準確性。

二、 揣摩構思，優化邏輯

語句的修改，遣詞造句的琢磨，教師把要求稍微放低，學生容易接受，在自主修改過程中對習作產生興趣。例如在《北京的春節》等課文里，讓學生了解作者的構思，把握重點內容，通過變換段落的順序來體會作者安排材料的匠心，以達到修改習作時舉一反三的效果。《彩色的翅膀》一文中的插敘等。高年級學生應掌握文章框架和行文思路，習作前列個提綱，能很好地解決寫作無思路問題，寫作有思路但是思路混亂問題下文繼續討論。

通過關注文章的謀篇布局，學生學習課文或進行課外閱讀時，會慢慢養成文體意識。側重敘事的課文，學生學習梳理起因、經過、結果，懸念的設置，一波三折的妙處等;散文化的課文抓住作者的情感主線，通過片段的事例表達情感;說明文則要了解說明的對象，從哪些方面介紹，自然段的過渡，以及所用到的說明方法;議論文則掌握論點、論據、論證方法等;古典詩詞通過感受意象把握文本思路等。

三、 抒發真情，反哺閱讀

修改習作時，指導學生思考，如何把當時的環境和心情精準地表達出來，讓文字再現生活便是習作修改的目標，習作修改過程中對語言文字的增刪與潤色都是為了更好地表達自我，更能準確地還原生活感受，學生離開了鮮活的生活體驗，不管是口頭表達還是書面表達，內容都成了無源之水無本之木，修改的方向也就無從談起。當學生完成習作起稿后，“當時的生活”便是學生修改習作的根據，這離不開用心的觀察。以下是學生寫“難忘的第一次”反復修改后的一段話，很容易勾起當時釣魚的回憶。

學生習作中的感悟也不是憑空產生，需要立足于自己的生活，實事求是地有感而發，并用語言文字記錄下來。“在面對豐富的經驗和知識儲備以及繁復的生活現象時，能夠去粗取精、去偽存真，通過對現象的分析，挖掘出其本質內涵，從而提煉出寫作的主題。”也必定是從這件事中來，把積累的習作“萬能開頭”語句進行修改，修改成這篇習作獨有的開頭。

學生通過對自己作文主題的修改，對具體語句的修改之后，再去讀同一篇文章，或者讀同一本書，會發現以前忽略的東西，如下文的學生寫了自己釣魚的經歷，由簡單敘述到詳細描寫，對《狼王夢》里描寫大為驚嘆，被作者的細致描寫感動，這就是習作對閱讀的影響。例如學生摘抄的好詞好句，以前都是以修辭手法的句子為主，慢慢地，對于《冬陽·童年·駱駝隊》等樸素卻準確的語言進行積累，這是一個明顯的閱讀興趣的轉變。

總的來說，習作修改是一個從主動接受到主動創作的一個過程，學生需要明確哪些語言是正確的，哪些語言是美妙的、形象生動的，哪種結構是清晰的，才能對有毛病的習作進行修改，讓習作能文從字順地表達感受和見解，達到更好地與人交流的目的，習作能力的提高可以通過習作修改來促進，過程雖然漫長但是有跡可循。

參考文獻：

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作者簡介：

楊丹惠，廣東省東莞市，廣東省東莞市厚街鎮橋頭小學。