語文單元?jiǎng)?chuàng)意整合專題教學(xué)探究

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域里去嘗試學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為孩子的主動(dòng)行為，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：語文;整合專題;教學(xué)

一、 整合單元生字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自主性

小學(xué)中段的生字教學(xué)中，我擯棄以往單課生字預(yù)習(xí)模式，嘗試整合生字進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)之前布置學(xué)生去預(yù)習(xí)生字，讓孩子運(yùn)用以往學(xué)習(xí)生字的方法，從生字的字音、字形以及同音字、多音字、字義等進(jìn)行預(yù)習(xí)區(qū)別，并布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，學(xué)生完成效果都比較好。

在教學(xué)時(shí)，我給了學(xué)生充分自主的空間，把生字教學(xué)分成三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是字音的教學(xué)，我請(qǐng)孩子們看著生字表，用我們學(xué)過的方式圈出易錯(cuò)的字音，孩子們很快就把字音進(jìn)行了分類。平舌音、翹舌音、前后鼻音以及相近的音，進(jìn)行了歸類，在這歸類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別記憶。第二個(gè)方面，是進(jìn)行字形的記憶，孩子們根據(jù)自己的記憶情況，提醒其他同學(xué)易錯(cuò)字的寫法，特別是雪橇的橇的寫法以及草垛的寫法，在孩子們自己總結(jié)的方法當(dāng)中，大家樂于接受，比老師的傳授，更讓他們記憶深刻。第三個(gè)方面，是擴(kuò)詞以及詞語的積累，我們開展了開火車的小游戲，讓孩子們輪流開火車擴(kuò)詞，其他的同學(xué)當(dāng)評(píng)委，這樣的游戲結(jié)合生字的教學(xué)，讓課堂顯得非常的生動(dòng)，孩子們?cè)谡f、聽、評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中很快地進(jìn)行了生字的學(xué)習(xí)。小學(xué)中段的學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)都有了自己的一些方法，老師大膽的放手，讓學(xué)生自己來進(jìn)行自學(xué)自練，是有效的，這一創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法孩子們非常喜歡，還有的孩子整理了多音字進(jìn)行交流，孩子自主的一些預(yù)習(xí)給其他同學(xué)提供了榜樣。一個(gè)單元的生字教學(xué)，我們用了兩節(jié)課的時(shí)間從字音，字形到字義還有詞語的積累都完成了。

二、 整合單元訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在單元的教學(xué)中，我嘗試結(jié)合《積累與運(yùn)用》中“溫故而知新”以及“口語交際”板塊進(jìn)行單元知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的整合。讓每一個(gè)單元都有一個(gè)明顯的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)作為教學(xué)主線，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰化，教學(xué)流程更加簡單。

例如，在第一單元的教學(xué)中，根據(jù)課文編排的特點(diǎn)和積累與運(yùn)用的編排，我設(shè)定了本單元的語用訓(xùn)練點(diǎn)“排比句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”。并在每一課的教學(xué)中始終貫穿進(jìn)行學(xué)與用的連接。在上這個(gè)單元之前第1課時(shí)，我把排比句學(xué)習(xí)單列為一個(gè)課時(shí)，先利用《積累與運(yùn)用中》的《溫故知新》中的排比句，讓孩子們找出了排比句的特點(diǎn)，排比句的特點(diǎn)就是有三個(gè)以及三個(gè)以上的相同的詞語進(jìn)行重復(fù)，句子強(qiáng)調(diào)一個(gè)事物的特點(diǎn)。通過反復(fù)讀排比句，孩子們找出了排比句的特點(diǎn)，然后，我又帶著孩子們到一、三、四課中去尋找其中的排比句，并把它勾畫出來進(jìn)行朗讀。再次感受排比句的語感美以及表情達(dá)意中的作用，接著，又引用了其他課文中的兩個(gè)比較經(jīng)典的排比句，讓學(xué)生們?cè)俅卫首x去感受排比句的妙用。學(xué)以致用，在充分感受了排比句的語言特點(diǎn)、表達(dá)特色后，我又給孩子們提供了幾個(gè)情境，讓他們自己去寫排比句，并進(jìn)行交流記憶。這節(jié)課通過讀寫交流孩子們對(duì)排比句有了更深的理解，在寫話的過程當(dāng)中，寫出了非常多的排比句，保底的是比較簡單的，而也有在基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮的，句子生動(dòng)優(yōu)美。這樣的單元整合課找準(zhǔn)了一個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)，然后在這個(gè)語法的訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，明確了本單元訓(xùn)練的內(nèi)容，做到了一課一得。

同樣，在進(jìn)行人物一單元的教學(xué)中，我將本單元的課文進(jìn)行整理，抓出對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫的句子和段落，讓孩子們進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)五單元的課文時(shí)《為國捐軀的鄧世昌》一課中，我引導(dǎo)孩子們?nèi)ププ?duì)鄧世昌的細(xì)節(jié)描寫，從動(dòng)作、神態(tài)、語言中去感受人物的形象，然后進(jìn)行相關(guān)鏈接，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用這種方法，自主學(xué)習(xí)《軍神》，找出對(duì)劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，小組合作學(xué)習(xí)，交流討論感受人物品質(zhì)，這樣的不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，讓孩子知道寫人物，就需要這樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而在自己的單元作文中，運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行習(xí)作，“學(xué)——扶——放”的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、 整合思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的靈活性

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)習(xí)變得更有趣、更生動(dòng)、更有效。

習(xí)作是中年級(jí)孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們常說“寫什么，比怎么寫更重要。”在寫作之前，教師就要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助孩子們進(jìn)行選材和寫作框架的搭建列提綱，是我們傳統(tǒng)的大框架的方式，能幫助孩子們把零散的片段，系統(tǒng)地連接到一起，傳統(tǒng)的提綱顯得比較枯燥，條理化，雖然有效，但卻不太受到孩子們的喜歡，將提綱進(jìn)行趣味化，進(jìn)行各種變形，加上圖案就立即會(huì)受到孩子們的喜愛，這就是思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)孩子們回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)，先想想，我要寫什么，然后自己去規(guī)劃內(nèi)容，可以用各種你喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。圖畫式的、樹杈式的、氣泡式的、發(fā)散性的各種形狀，加上各種色彩的搭配，孩子們作文導(dǎo)圖豐富多彩，漂亮的思維導(dǎo)圖，也讓他們更有寫作的欲望，想把自己的想法一吐為快，在習(xí)作時(shí)就顯得順暢有趣多了。

學(xué)習(xí)是孩子們自主嘗試、體驗(yàn)、探究的過程，運(yùn)用教材這一載體進(jìn)行單元整合式學(xué)習(xí)，使我們的課堂線索更加清晰，目標(biāo)更加明確，實(shí)效性更強(qiáng)，也讓孩子在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：

肖琴，重慶市，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)。