略談小學英語課堂教學有效評價的策略和方式

摘 要：新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效，教學評價必須有效。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;有效評價;策略;方式

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。現就小學英語課堂教學評價策略略談幾點看法。

一、 全方面認識小學英語課堂教學各評價要素

1. 小學英語教學的根本目的就是在“聽、說、讀、寫”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。

2. 明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

3. 學生學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教師應該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當的方法，因材施教，有的放矢。五是適應，關注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發展和提高。

4. 新課程強調完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質的而不是形式的，是全員的而不是少數的。

5. 教師要通過激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設計問題的內容和形式，促進學生思維發展。

二、 準確掌握課堂教學評價策略

（一）掌握課堂教學評價藝術

根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較弱的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情。

（二）控制課堂教學評價范圍

首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上;如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無須對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（三）把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

（四）及時進行評價反饋總結

評價反饋的目的是讓教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

三、 準確實施有效的課堂評價形式

有效的課堂評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。評價形式多種多樣，例如：課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式;以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合的方式;以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式;等等。

課堂教學評價因受時空限制，為了更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

作者簡介：

魏小美，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮常久村中心校。