信息化教學(xué)背景下高職語文課程思政課堂實(shí)踐研究

摘 要：高職語文課具有隱形的思政育人功能，而家國情懷作為中華兒女的普世價(jià)值觀，如何在高職語文課堂教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”的融入愛國主義思政教育，是語文教育工作者的職責(zé)。課前精心設(shè)計(jì)討論題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情;課中層層遞進(jìn)討論，深挖思政主題;課后實(shí)踐教學(xué)，延展課堂是有效的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職語文;課程思政;家國情懷;課堂實(shí)施

一、 設(shè)計(jì)依據(jù)

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出應(yīng)該高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以“天下興亡、匹夫有責(zé)”為重點(diǎn)，開展家國情懷教育。因此，筆者精心選取古詩《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《秋興八首（其一）》、詞作《摸魚兒（更能消、幾番風(fēng)雨）》《浪淘沙（窗外雨潺潺）》、現(xiàn)代散文《聽聽那冷雨》、話劇《茶館》“家國情懷”主題作品。這些作品側(cè)重點(diǎn)不同，但主題想通——愛國。《摸魚兒》以春光即逝比喻大宋王朝，感慨自身報(bào)國無門;《聽聽那冷雨》以游子的口吻抒發(fā)對祖國母親深沉的愛;而《茶館》以三幕劇的形式濃縮展示了一個(gè)老北京茶館在歷史變遷中的起起伏伏。將這幾篇文章聯(lián)系在一起，打破以往按文學(xué)體裁分類的限制，有利于營造愛國主義氛圍。

二、 課堂實(shí)施策略

在課前任務(wù)、課中教學(xué)、課后擴(kuò)展中貫穿課程思政理念，發(fā)揮高職語文課程的隱形思政教育功能。

（一）課前精心準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)參與熱情

課前，利用云班課平臺，精心設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)菜單予以發(fā)布。將單元設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)資源、考核方式上傳至班級云班課，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講《聽聽那冷雨》這篇課文時(shí)，作者對傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)、無鄉(xiāng)可返的無奈和感傷籠罩全文，因此，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美是課程思政的要點(diǎn)。課前，以“你感興趣的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”為主題讓學(xué)生課前收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資料，分組準(zhǔn)備，為課堂展示做準(zhǔn)備。

（二）課中層層遞進(jìn)，思政融入教學(xué)全過程

課中教學(xué)分三階段。第一階段：疏通文脈。學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)，利用在線學(xué)習(xí)平臺、微課自主學(xué)習(xí)，理解文意，認(rèn)知作者及其寫作背景，為課中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二階段：意象感知。每篇課文都有貫穿始終的重要意象，在教師指引下，學(xué)生從該意象的特點(diǎn)、在文中的作用、你是如何感知三個(gè)層面層次遞進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生小組討論、多元思考，并利用信息化教學(xué)手段，自創(chuàng)意象視頻課堂展示。第三階段：主題探究，感悟家國。挖掘文章主題內(nèi)涵，經(jīng)過梳理，每篇文章中蘊(yùn)含的愛國情懷和家國意識側(cè)重點(diǎn)都不盡相同。李杜雖詩歌風(fēng)格各異，但內(nèi)心都始終保有一顆詩心，一顆初心，對生活、對家國的熱愛。李煜“無限江山，別時(shí)容易見時(shí)難”表達(dá)美好的過去只能長記于心，故國只能重逢于夢，卻再也無法回去的悲情。辛棄疾借美人自喻，詞中惜春又怨春的復(fù)雜感情，正表現(xiàn)他對南宋王朝“愛深恨亦深”的矛盾心理，抒發(fā)了報(bào)國有心、請纓無路的感慨。

教師在講解不同的文學(xué)作品時(shí)，提問學(xué)生“什么是愛國主義”，并進(jìn)一步追問“如何理性愛國”。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系當(dāng)下，“新時(shí)代新征程，當(dāng)代學(xué)子如何從自身、從身邊愛國，自覺承擔(dān)起責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神”。通過一系列問題的設(shè)置，學(xué)生對愛國主義精神就有了切身體驗(yàn)，就能夠?qū)⒗硇缘摹⒔】档膼蹏^植入心里。此環(huán)節(jié)，通過話題討論、游戲互動(dòng)、個(gè)性展示等教學(xué)安排，由淺入深感悟文章的家國情懷，解決教學(xué)難點(diǎn)問題。

（三）課外實(shí)踐擴(kuò)展，延展課堂

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程思政教育目標(biāo)，還需要學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中進(jìn)行鞏固，使得課前、課中、課后相互映襯。每節(jié)課后安排學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，以視頻、圖片、寫作、演出等形式延展課堂教學(xué)。教師就學(xué)生課后展示量化打分情況，及時(shí)做出統(tǒng)計(jì)分析并反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)做出自我評價(jià)。

如在學(xué)生討論“責(zé)任”這一道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以適時(shí)提問學(xué)生：宿舍、教室環(huán)境你們是如何維護(hù)的，如何對自身生活環(huán)境盡責(zé)，緊接著以作業(yè)的形式將教室、宿舍環(huán)境照片進(jìn)行對比，并對宿舍整體衛(wèi)生情況進(jìn)行檢查。這樣，“降低”了“責(zé)任”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)踐起來操作性較強(qiáng)，縮短了道德標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生間的距離。

三、 課堂實(shí)施成效

（一）線上線下，擴(kuò)展體驗(yàn)

傳統(tǒng)語文課堂停留在文學(xué)經(jīng)典作品的品讀，課下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本單元，針對不同文本，從不同層次設(shè)置課下活動(dòng)，寫作、視頻、拍照、話劇排演等形式有效的擴(kuò)展課堂，使教學(xué)從課堂延展至生活，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)較好成。

（二）多種手段，互動(dòng)教學(xué)

視頻、動(dòng)畫、彈幕、線上線下平臺等多種信息化教學(xué)工具的選用，使課堂不再局限于老師講，學(xué)生聽;小組合作共同探究，激發(fā)學(xué)生參與熱情，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，課上參與度、課后作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高。

（三）素養(yǎng)提升，助力專業(yè)

朗讀、寫作、口語表達(dá)能力在課上課下的鍛煉，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

（四）過程考核，多元評價(jià)

評價(jià)主體四位一體，評價(jià)方式雙向載體。小組平臺互評、學(xué)生自由點(diǎn)評、教師平臺評分、教師課堂實(shí)時(shí)點(diǎn)評四位一體，相互協(xié)助，更加注重過程性評分和學(xué)生的個(gè)性化解讀。

四、 課堂教學(xué)反思

（一）選取篇目覆蓋面有限

受課時(shí)限制，本模塊在進(jìn)行篇目選擇時(shí)，選取了古典詩、詞、現(xiàn)代散文和戲劇，分別是3、4、2、3課時(shí)，小說和現(xiàn)代詩歌并沒有選取。而在所選取的篇目中，盡可能選取代表性的文章，其他同樣具有家國情懷主題的篇目并沒有收納進(jìn)來。

（二）個(gè)別學(xué)生參與度不夠，監(jiān)管有限

在教學(xué)中，有個(gè)別學(xué)生并不熱衷于參加課堂討論、提問搶答、游戲等課堂互動(dòng)，課下的擴(kuò)展作業(yè)完成質(zhì)量也不佳。對于這部分學(xué)生，為了照顧更多學(xué)生，往往進(jìn)行了忽略，盡管也采取了個(gè)別談話的方式，但收效甚微。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嵐.將思政教育融入大學(xué)語文課程的條件及路徑[J].陜西教育：高教，2019（4）.

作者簡介：

王嵐，陜西省西安市，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院通用能力素質(zhì)部。