小學班主任落實人文管理的教學策略

摘 要：班級管理活動關系著小學生的學校生活環(huán)境，班主任應該要不斷優(yōu)化班級管理制度，豐富班級活動，讓學生在班集體中能夠?qū)崿F(xiàn)健康成長。在新課改下，以學生為中心已經(jīng)成為最為重要的管理理念，小學班主任也要積極組織人文管理活動，切實和優(yōu)化學生的身心健康，為小學生的未來成長做好充足準備。本文將從結合溝通與聆聽藝術，引導學生積極表達;堅持關懷與尊重原則，保證學生心悅誠服;堅守因材施教理念，滿足學生個體需求三個角度來分析小學班主任應該如何組織人文管理活動。

關鍵詞：小學班主任;人文管理;實施策略

傳統(tǒng)的班級管理活動是由教師單向來設計、組織的，很少會與學生溝通，且每一輪管理活動都是為了給小學生提供一個安靜、和諧的學習環(huán)境。但是，除了學習任務之外，小學生也會面臨其他類型的成長問題，比如人際交往問題、心理問題、情感問題，等等。如果只關注小學生的學習，那么一方面無法全面發(fā)揮學校教育的育人作用，另一方面也可讓小學生失去對班主任的信任感與依賴感，降低班主任的威懾力與領導力。因此，小學班主任要積極組織人文管理教育活動，切實關注小學生的現(xiàn)實成長訴求，不斷豐富班級管理內(nèi)容，創(chuàng)新班級管理形式，讓小學生能夠真正實現(xiàn)健康成長。

一、 結合溝通與聆聽藝術，引導學生積極表達

在小學班級管理活動中，溝通與聆聽藝術十分關鍵，前者是為了表達，后者是為了獲取學情資料，由此完善班級管理內(nèi)容與具體策略。因此，小學班主任要整合溝通與聆聽藝術，認真了解小學生的成長訴求，由此制定符合學生需要的班級管理活動，為學生的健康成長做好充足準備。

為了與小學生保持緊密聯(lián)系，筆者會在班級內(nèi)安置一個意見箱，鼓勵小學生通過寫信活動來表達個人需求。同時，筆者也會充分利用課間活動或者是自習課與一些有明顯不良行為活動的學生溝通，引導學生自主闡述個人問題。比如，本班有一個學生近期便經(jīng)常出現(xiàn)心神不寧的問題，無法集中個人注意力。然后，筆者就利用課后活動與學生談話，詢問學生最近所遇到的問題，發(fā)現(xiàn)學生近期與自己的好朋友鬧矛盾，讓學生深受打擊。對此，筆者就詳細詢問了事情始末，幫助學生制定了與好友和解的有效方法，使其自主解決了人際交往矛盾，讓學生能夠真正實現(xiàn)健康成長。

二、 堅持關懷與尊重原則，保證學生心悅誠服

對于小學生來說，來自長輩的關懷與呵護會讓他們的內(nèi)心變得更加柔軟，便于學生養(yǎng)成善良、勇敢與樂觀的性格。因此，小學班主任要堅持關懷與尊重的人文管理原則，分析學生的內(nèi)心世界，尊重學生的獨立人格，用豐富的人文關懷去感化學生，由此提高班主任的領導能力與管理能力，切實優(yōu)化班級管理效益。

在班級管理活動中，筆者會始終堅持與學生平等交往，保護學生，由此構建和諧的師生關系。比如，有一次本班有一個學生與其他班級的學生發(fā)生了嚴重的肢體沖突，雖然本班犯錯的學生學習成績較差，但是筆者卻依然堅持調(diào)查真相，絕不會冤枉、誤會任何一個學生。通過了解才發(fā)現(xiàn)，本班學生的身材比較肥胖，由此招來了其他班級同學的惡意嘲諷，所以雙方由此大打出手，發(fā)生了嚴重的肢體沖突。于是，筆者就要求其他班級的同學道歉，同時告訴學生，身材是否肥胖、瘦弱都不應該是嘲笑他人的理由，學生同樣也不應由此感到自卑，但是學生不要沖動，要采用恰當?shù)姆绞饺ソ鉀Q同伴矛盾，比如使用語言來保護個人權益，抑或者尋找教師幫助，由教師擔任“裁判”，負責明辨對錯。在筆者的保護下，本班學生深受感動，也不再因為他人嘲笑而難過，表示自己會永遠自信，努力讓自己變得更好。

三、 堅守因材施教理念，滿足學生個體需求

在小學生的成長過程中，任何一個現(xiàn)實因素都有可能會對他們的身心健康發(fā)育情況產(chǎn)生具體影響，而每一個小學生的現(xiàn)實成長環(huán)境都是不同的，所以小學生所遇到的成長問題也會存在客觀差異。對此，小學班主任要堅持因材施教與一視同仁的教育理念，關注小學生的個體需求，以便讓小學生真正實現(xiàn)健康成長。

在實施班級管理活動時，筆者會認真觀察每一個小學生的言行，客觀分析小學生的成長環(huán)境，由此確定具體的班級管理策略。比如，本班多數(shù)學生都缺乏紀律意識，經(jīng)常圍繞課堂紀律。對此，筆者會認真分析本班學生違反課堂紀律的原因，由此確定具體的班級管理策略。比如，有的小學生本身就十分活潑好動，注意力集中周期較短，所以無法在課堂上克制個人行為。對此，筆者會組織豐富的注意力集中訓練活動，且會與其他教師一同設計趣味性的教學活動，由此激發(fā)學生的學習興趣，使其自覺遵守課堂紀律。還有一些小學生就是存在惡作劇心理，渴望突出自己。對此，筆者就讓這些學生輪流擔任紀律委員，由此培養(yǎng)學生的責任感，讓學生懂得克制自己。

總而言之，在小學班級管理過程中，班主任要始終堅持以學生為中心的管理理念，既要分析小學生的共性成長需求，也要考慮小學生的個體差異，不斷豐富班級管理內(nèi)容，讓小學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展，從而不斷提高班級管理效率。

參考文獻：

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[2]單忠燁.做好小學班主任工作，更好幫助學生成長[J].華夏教師，2018（32）：17.

作者簡介：

王蘭芬，廣東省梅州市，廣東省梅州市平遠縣石正中心小學。