校企合作視域下土建專業群內《建筑法規》課程建設

摘 要：課程建設是校企合作的重要載體，更是實現人才培養目標的關鍵。針對當前專業群建筑法規課程定位模糊、建設滯后等現狀，研究了校企合作下建筑法規課程建設流程，從行業需求分析、職業崗位分析、課程內容設計、課程考核等進行了探索。

關鍵詞：校企合作;建筑法規;課程建設

隨著我國職業教育的發展，校企合作已成為職業院校辦學的重要途徑，既是滿足高職院校發揮服務職能培養滿足生產一線需求的高素質技術技能人才需要，也是滿足當前區域經濟發展和企業對人才需求有效回應。人才培養關鍵在課程，建筑法規作為土建類專業的專業基礎課通過校企合作實施建設非常有必要，更有探索的空間。

一、 校企合作視域下項目化課程教學的重要性

（一）提高學生的學習興趣，彰顯職業能力的培養效果

以往在《建筑法規》課程開展過程中，授課方式較為傳統，授課內容主要是圍繞工程項目具體的法律條件而展開教學，教學內容趣味性不高，并且與具體的施工作業情況相脫離，未能實現理論學習與實踐的有機結合，也無法調動起學生學習的積極性，因此課堂學習效率難以提升。而項目化課堂教學則可以使學生在具體的場景模擬以及實現當中進行理論知識與技能的有效融合，使學生可以根據具體的工作崗位進行技能練習，不僅強化了學生學習的主體地位，同時也使學習過程更加具體與形象，真實做到了教、學、實踐的三方合一，有利于提升學生職業能力的培養效果。

（二）促進課程教育改革，強化教師能力

教師是課程教育改革與實施的關鍵，教師自身的教學方式、社會經驗以及課程設計能力都是課程效果能否提升的關鍵，決定著最終的課程教學目的能否實現。以往的《建筑法規》教學主要依托教材，由教師進行相關法律條例的講解，并且以理論知識講授為主，實踐教學被忽略，因此，教學效果難以提升。在項目化課程教學開展后，可以強化教師對《建筑法規》課程建設的重新審視，使其不斷優化教學方式，加強與企業及社會的合作，進而在實踐當中驗證理論知識，并提升教師自身的知識傳授能力，因此，學校方面應提升年輕教師對學生主體地位的認識，打破傳統教育的限制，不斷促進教師整體教學能力的有效提升。

（三）有利于促進校企聯合，實現雙贏

項目化教學的開展是以企業為基礎而實現的，以培養出適應崗位能力的人才為目標。因此，這對學校及教師提出了更高的要求，學校及教師應積極與企業展開合作，加強溝通，共同開展調研，及時進行項目資源的更新，根據崗位需求情況進行人才培養標準的調整，進而在此基礎上設計出多種教學項目，使學生可以得到真正的實踐學習機會，同時，還可以邀請企業專家參與學校課程教學成效的考核與評價，以消除傳統教學模式的不利影響，進而提升課堂氛圍的活躍性，有效提升學生的職業技能。在校企合作過程中，不僅實現了對學生的培養，還提升了教師的教學能力，進而為企業培養出崗位適應能力較高的專業人才，實現了校企雙方的雙贏。

二、 校企合作建設建筑法規課程原則

建筑法規課程是土木工程專業的專業基礎課，主要向學生講授建設法規體系、建筑工程發包與承包制度、建設工程招投標法規、建設工程合同法規、建設工程安全和質量法規及其他相關法規等內容。作為人才培養體系的基礎單元建筑法規課程主要實現以下要求。

（一）以企業需求為導向

課程建設基于市場需求調查，充分了解當前區域建筑業和企業需求，科學制定建筑法規課程建設標準、教學計劃，合理確定課程內容體系和知識點結構，并組建教學團隊。

（二）以知識要求為重點

課程知識點取舍要結合具體崗位清楚的掌握建設領域的法律法規基本知識和相關程序，并能與時俱進地了解當前建筑企業在法律層面出現的新情況、新問題、典型案例及處理的法律條文、政策依據。

（三）以職業能力為關鍵

培養得學生在所任職的崗位上能利用建設法律、法規基本知識解決崗位涉及的相關法律問題，滿足崗位任職要求。特別是當前建筑企業面臨較多的，如合同維權方面，能對建筑企業合同和糾紛有一定處理能力。

（四）以職業素養為根本

人才培養以德為先，而人才培養的基礎單元是課程。建筑法規課程既要培養學生踐行社會主義核心價值觀，自覺樹立遵紀守法、嚴謹求實的法律意識，又要結合主流建筑企業文化養成良好的職業習慣和職業道德，樹立愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的職業操守。

三、 當前建筑法規課程建設的不足

（一）課程教學內容陳舊

近年來建設行業發展很快，知識更新速度也非常快，但建筑法規課程內容更新速度不能及時跟上時代發展步伐。一是課程教學標準制定、內容的選擇，任課教師很少開展企業調研或征求企業人士的意見，自然與企業崗位需求脫節，難以滿足建筑企業需求。二是教師與企業接觸少，很難真正了解企業職業崗位標準，課程內容設計與安排與崗位標準不相適應，自然滿足不了新時代發展需求。

（二）學生學習興趣不足

建筑法規知識點來自《建筑法》等法條，基本上都是文字描述，內容描述嚴謹和抽象，理解和記憶的知識點也比較多，學習起來比較枯燥無味。由于在實際教學中不能有效與企業對接，利用企業生產實際場景或模擬實際案例開展教學，學生很容易走神或瞌睡。

（三）實踐教學環節薄弱

建筑法規具有較強的實踐性，對土建類畢業生外出實習、頂崗實習或就業都有很強的指導性。由于多數教師沒有企業經歷很難了解在施工現場需要注重哪些環節和事項，只會根據自己愛好選擇實踐內容，結果不能滿足企業職業崗位需求，造成少數學生甚至連進入項目場地都不知道要佩戴安全帽或不能正確佩戴的現象。

（四）教師實踐經歷不足

當前很多教師從高校畢業后直接從教，沒有企業經歷，從教后也很少有時間去企業實習，典型的理論知識豐富、實踐經驗不足。課程建設中需要涉及的教學案例、實訓環節和畢業設計等教學資源要么閉門造車，要么來自其他教材。自身也沒有能力根據企業崗位能力需求設計或開發更好地滿足企業和課程實際需要的資源。只能是紙上談兵，培養出來的學生自然很難滿足企業崗位任職要求。

四、 土建專業群校企合作建筑法規課程建設流程

校企合作實施建筑法規課程建設，關鍵在于如何滿足建筑企業的人才需求。如何才能滿足企業需求呢？這需要廣泛深入建筑企業開展調研，一是通過企業人才需求分析，確立課程教學目標，明確知識學習、職業能力和素養要求;二是通過企業職業崗位分析，設計課程任務模塊，確定典型工作任務;三是通過校企合作組織教學團隊，結合課程教學目標、任務，實施課程內容重構和教材開發;四是通過校企合作改革傳統的課程評價方式、建立企業、教師、學生等參與的新型課程評價方式，實施課程教學。

五、 土建專業群校企合作建筑法規課程建設實踐

（一）行業企業需求分析

建筑業是國民經濟的支柱性產業，近年來隨著我國經濟的發展，建筑業得到了快速發展，對人才需求和要求也越來越多。我們依托建筑職教集團以畢業生跟蹤調查、人才需求調查等途徑深入到建筑企業實施調研，了解到各建筑企業認為開設建筑法規課程非常有必要，特別是對建筑安全、工程質量要求較高，要求學生必須掌握工程建設基本程序規范、能安全實施生產、具備一定的質量意識。充分說明建筑法規課程開設與建設是符合建筑企業需求的，對此我們對建筑法規課程目標以企業需求為導向進行了修訂以滿足建筑企業需求。

（二）企業職業崗位分析

基于行業需求調研，組建校企合作課程團隊對土建專業崗位群進行了深入調研，主要涉及“八大員十崗位”。課程團隊對每個崗位的工作任務進行了分析和討論，分析每個崗位對建筑法規知識、技能和職業素養的需求，得出各崗位的共性需求和個性需求。以此為基礎依托企業共同設計課程任務模塊，模塊一般包含1個以上工作任務或工作案例。強調將學生職業能力的形成作為基本目標，配合典型化的工作過程，具體化課程內容。

（三）課程內容重新設計

基于建筑企業職業崗位分析及任務設計，結合學生知識學習的認知規律，對建筑法規課程內容進行解構，重新組織重構。如根據調查，我們將課程設立建筑法規概述、建筑許可制度等8個學習情境，課程教學課時仍設為30課時。明確每個教學情境教學目標，分別設立1-3個工作任務實施教學來實現。如建筑法規概述情境，教學目標為通過案例分析，掌握建設法規的表現形式、建筑法律關系和法律事實。確立的典型工作任務為施工現場安全事故處理案例學習，課時安排為2課時。

（四）引入多元化的課程教學方式

《建筑法規》的教學內容較為系統，綜合性較強，同時學科跨度較大，因此，此課程的學習存在較大難度。課堂教學內容極為復雜、存在大量知識點交叉的情況，同時，教材內容以文字為主，很少出現圖標或公式，也并沒有趣味性的計算題型，如果僅以傳統的教學方式開展教學，勢必會導致課堂教學過程枯燥、無趣，因此，在課堂建設中應重點解決這一問題。教師應積極引入案例教學法、小組討論學習法以及場景模擬教學法，采用多元化的方法展開課程學習。然則這對教師的能力也提出了更高的要求，教師不僅要有充足的實踐經驗，還需具備教學實例收集、分析與總結的能力，進而使教學過程的開展輕松、有序。實現校企共建課程是解決此問題的有效途徑，企業可以為教師大量一線的圖片及相關視頻，使教師可以篩選出適合的案例以展開案例分析，進而有效提升課程教學成果。

（五）課程教學團隊建設

通過校企合作成立建筑法規課程教學團隊，其中來自企業的兼職教師不少于40%。明確專兼職教師職責，鑒于專職教師理論豐富、了解教學規律，而兼職教師實踐經驗豐富，但知識系統性不足的特點。注意發揮企業兼職教師參與課程標準、教學內容、教學資源等的編制和開發，指導學生畢業設計、實習實訓的長處，利用企業選派專職教師開展下企業鍛煉，了解企業真實需求，實施對課程內容、知識和教學方式方法的改進。

（六）完善考核評價體系

應建立多方參與的評價機制，主要以學生、企業、用人單位等為主進行評價，實施以學生為主體，企業積極參與的課程考核評價模式。課程考核分過程考核、成果考核和考試考核三部分，實施以過程考核為主，占比為60%、成果考核占比為20%、考試考核占比為20%。其中過程考核包括日常出勤、小組討論、情境模擬、回答問題等方式。實行每個任務都有企業人員參與，并現場聽課，對學生進行動態評價或對教學內容提出改進意見或對教學效果進行反饋。

（七）提高校內外實訓基地的利用率

部分高校建有職教實訓基地，這些實訓基地的建立得益于中央財政以及企業的大力支持，高校應充分利用這些實訓基地，對其資源進行有效整合，進而為《建筑法規》課程的有效開展創造條件。同時，在學生宿舍以及教學樓的建設過程中，高校也應積極與承建企業展開合作，使教師與企業的兼職教師可以依托真實的建筑過程而開展教學，整合校企雙方的教學資源，使學可以走進企業了解項目運行過程中企業的具體運作與管理方式，并掌握崗位操作的具體規范。通過校企聯合，學生可以親臨施工現場，在實踐工作體驗當中掌握相關知識理論，真正實現教學合一，不僅可以有效改善課程教學的枯燥、難以提升教學成果的不利局面，同時也是加速年輕教師成長的有效途徑。

六、 小結

校企合作實施專業群課程建設既是當前職業教育發展的趨勢，也是人才培養的需要。實踐證明，校企共建土建專業群建筑法規課程不僅有利于培養滿足企業需求的人才，也能為課程資源建設帶來豐富的素材，更能提升學生課程學習效果，值得其他課程借鑒。但前提是要進行廣泛調研、科學的崗位分析及任務設計，方能體現校企合作共建課程的優勢。

參考文獻：

[1]王霞.基于校企合作產教融合的專業課程改革研究[J].中外企業家，2018（22）：177-178.

[2]唐飛云.試論基于校企合作的建筑法規課程項目化教學設計與實踐[J].教育教學論壇，2016（17）：167-168.

作者簡介：

唐飛云，湖南省湘潭市，湖南城建職業技術學院。