學生自主管理能力的培養

羋瑩

學生在線學習的自主管理能力不是與生俱來的，而是在教師的指導下逐漸形成的。通過學習目標、學習內容、學習方法和學習評價等方面管理，可以有效提升學生在線學習的自主管理能力，優化在線學習的效果。

2020年初，新冠肺炎疫情的爆發導致學校無法按期開學。各學校開展線上授課，盡可能保障教學進度。然而，從最近一段時間學生在線學習的情況來看，大多數學生仍是在老師和家長的監督下被動地聽課、做筆記，自主學習的積極性不高，自主管理能力欠缺。

學習是學習者主動獲取知識的過程，因此，在師生時空分離的情況下，學生的自主管理能力就成為影響其學習效果的關鍵因素。本文從學習目標、學習內容、學習方法和學習評價四個方面，探討學生在線學習自主管理能力的培養策略。

一、學習目標的管理

裴娣娜教授指出：在新高考制度下，普通高中課程建設的核心問題之一就是“如何讓學生學會選擇，做好生涯規劃”。高中生的生涯規劃，包括職業規劃和學業規劃，因此，在線學習中學習目標的管理，可圍繞這兩個層面展開。

職業規劃層面，學生可從自己的興趣、能力出發，依據自身特點設計職業規劃，同時明確實現這些職業規劃需要達成哪些階段性的學習目標。職業規劃指向學生學習的主動性和自我導向?！霸儐枌W生夢想成為什么樣的人”，盡管這些職業目標抽象而長遠，但卻是“培養和維持學生短期目標的基石”。

學業規劃層面，學生可從自身的學習需要出發，制定和管理自己的學習目標。在傳統的課堂教學中，盡管學生的情況各不相同，但是一個班的學生學習步調基本一致，學習內容大體一樣，因而學習目標也是大致相同的;而在線學習一方面可以實現傳統課堂教學步調一致地學習，由教師安排學習目標、學習計劃及內容，另一方面，在線學習可以促成個性化和多元化的學習，學生可以通過和教師協商討論或利用一些在線學習數據結果，主動發現自己學習上的薄弱環節，理清自己的學習需要，即在哪些方面還需要達到怎樣的學習目標。通過自我發起、自我教育、自我評價，實現自主學習。

二、學習內容的管理

互聯網是一個巨大的資源庫，任何人都可以成為資源的開發者和提供者，在帶來信息獲取的方便性的同時，也帶來了知識的真實性和可靠性問題。與教材上系統的、共識的、靜態的知識不同，互聯網上的知識大多是碎片化、個體性、不斷生成的。準確地管理和選擇自己的學習內容是保證在線學習有效實施的重要條件。

就學習內容的管理而言，教師的支持和幫助包含兩個層面：一是給學生提供基于學習目標的學習資源，避免資源選擇的盲目性;二是教會學生如何在海量的在線資源中獲取自己最需要的知識，也就是要培養學生篩選、處理和加工信息的能力。

教師推薦的在線學習內容首先是圍繞課程重點、難點和知識點，按照知識內在的邏輯形成的學習資源，最好是切割成碎片化的資源，以實現學習資源推薦的細致化和精準化，如國家網絡云課堂、各學校的慕課等開放的資源平臺上有豐富的同步優質微課資源，很適合學生在線學習。課前學生可以自主學習一些感興趣的知識點，形成學習支架;課后學生可以自主管理學習內容的廣度和深度，實現知識的內化和拓展。

三、學習方法的管理

根據不同的學習目標和學習內容，在線學習的學習方法也是多種多樣的。學習過程中學生的自主管理能力，主要體現在確定學習內容后，選擇并使用合適的學習方法進行學習。

1.自主學習。美國遠程教育之父魏德邁于1971年提出獨立學習理論，他認為遠程教育中師生分離的狀態下，教師要解決學生在遠距離環境中產生的問題，學生在進行學習時接受著教師的指導，但并不依賴于教師，最終由學生本身完成學習任務。剛該理論強調了在線學習中自主學習的重要性。

在線自主學習是指學生借助互聯網，自己解決問題，創建自己的學科知識的學習方式。在這種學習方式之下，學生根據學習需要，自己制定目標和計劃，自主管理學習內容。這種學習方式的優點是可以鍛煉學生的深度思維和自主管理能力;不足之處是同學之間沒有互動，缺乏溝通和協作，學生只是一個“孤獨的學習者”。

2.小組合作學習。有研究發現：“同伴群體活動能夠使學生方便地與其他學生進行溝通，分享他們的知識和經驗，理解新的概念，交流意義和操作觀念。”小組合作學習是一種重要的在線學習方法，可以促使學生深層次學習的發生。一方面，學生遇到自己難以解決的問題時，可以和同伴在線討論和協商;另一方面，小組內的學習資源也會呈現出明顯的自增長性，類似于知識“滾雪球”，不斷地生成和擴大學習資源。

小組合作學習中，教師要注意從以下幾個方面培養學生的自主管理能力：一是分組和分工的能力。為實現小組成員之間的互幫互助、優勢互補，首先應幫助學生對小組成員的學習風格、知識基礎、學習能力等進行分析，然后引導學生進行優化組合，合理分組和分工。二是搭建學習環境的能力。引導學生借助網絡工具主動搭建分享和交流的學習環境。三是積極合作和主動質疑的能力。在小組合作學習中，非常重要的是幫助學生成為積極的參與者，而不是消極的“看客”。

3.知識論壇式學習。傳統課堂教學，由于時間的限制，教師只能提問極少數的學生，而知識論壇式學習，借助一定的平臺，教師或者學生提出問題后，每一個學生都可以就這個問題發表自己的看法。比如一些學習平臺將視頻網站中的彈幕功能移植到在線學習環境中，多條彈幕可以同時出現在屏幕上，實現了全班學生的并行討論，有利于每個學生機會均等地表達自己的想法。

國外一些研究者發現在線學習中，學習者間的有效對話能提高學習成效，教師產生的社交作用大于知識傳授與認知引導作用。因此，知識論壇式的在線學習，學生應該大膽地發言和討論，積極主動地提出假設、驗證假設，形成自己的知識體系。

四、學習評價的管理

學習評價的管理是指對實施學習目標所進行的學習結果進行自我檢查和自我分析，發現存在的問題并采取相應措施糾正偏差的過程。自我評價是在線學習自我管理能力的重要方面。通過學習評價的實施，學生可以了解自己學習中的優勢和不足，并對學習過程的各個環節進行有效的調節和控制，不斷提高學習效率，實現自我超越。

評價的方法應靈活多樣、簡單、實用、省時，教師應指導學生對自己的在線學習進行客觀真實的評價，自我評價的目的不是為了與他人一比高下，而是為了改進和發現自己的問題。學生對自己的學習進行評價的過程，也是“自我學習、自我教育和自我反思的過程”。

根據評價的性質，在線學習評價可分為定量評價和定性評價。由于在線學習可以對學習者的學習行為數據進行系統的跟蹤和記錄，因此，對學生而言，在線學習的定量評價比較好開展。依托作業分數、測驗成績等學習數據，學生可以了解自己某一階段的學習情況和某一學科具體知識點的學習情況，從而制定符合自己實際情況的自主學習的目標和計劃。依托在線時長、學習時長、完成作業次數等指標，學生還可以對自己學習的主動性進行定量測評。

定性評價方面，教師可以通過指導學生寫學習反思或日志的方式，實現對自己學習的定性評價。學生可以把自己在學習中的困惑、不足等寫出來，并決定是否發布到網絡學習社區。教師通過閱讀學習日志，及時發現學生學習的困難和心理訴求，以雙向互動的教學觀念，滿足學習者的學習需求，助力學習行為的可持續發生。

學生在線學習的自主管理能力不是與生俱來的，而是在教師的指導下逐漸形成的。通過學習目標、學習內容、學習方法和學習評價等方面管理，可以有效提升學生在線學習的自主管理能力，優化在線學習的效果。但在實際教學中，學生個體的情況千差萬別，如何培養學生在線學習的自主管理能力，仍是—個需要不斷探索和研究的課題。

責任編輯 張楚然