喚醒主人翁意識：培養中小學生自主管理能力的關鍵

張楚然

2020年初，新型冠狀肺炎疫情的暴發導致全國各地春季開學時間延緩。對此，教育部決定通過網絡教學等方式，實現“停課不停學”。這種學習方式是對中小學生自主管理能力的挑戰。我認為，培養學生自主管理能力的關鍵在于喚醒學生的主人翁意識。

首先，作為獨立的個體，學生是自己的主人。生活中，很多家長有這樣的困惑：為什么孩子考試成績不佳，家長很著急，孩子卻無動于衷？其主要原因在于，家長包辦過多，沒有分清責任界限，總認為孩子應該“被照顧”。這些家長沒有意識到孩子是獨立的個體，需要學會自我成長，他們是自己的主人，也將超越前輩。瑪格麗特·米德在《文化與承諾》中說：“在前喻文化中，人們通過白發蒼蒼的長輩所具有的個人尊嚴和歷史連續感來體現過去和未來。”后喻文化時代，社會更加期待那些在新時代成長起來的青少年成為未來生活的象征。這就要求他們，要成為自己的主人，從小培養自主管理能力。

其次，作為班級的一員，學生是班級的主人。班主任要突破傳統管理思想，調動所有學生主動參與班級管理的積極性，讓他們意識到自己是班級的主人。在班級日常管理中，往往是那些學習成績優異、有某方面專長、展示出了一定的管理能力的學生才有機會在班級規章的制定、班級活動的策劃等班級重大事件上有發言權。這些被班主任認可的學生便在班級場域中有了符號資本。同時，那些因表現不突出而不具備某種符號資本的學生便成為了服從者。只有讓所有學生在班級生活中享有平等的權利，喚醒他們的主人翁意識，才能讓他們具備自主管理班級的能力。

最后，作為學校的一員，學生是學校的主人。學校規訓權力往往自上而下運作，校長是權力中心的控制者，學生是權力邊緣的服從者。這種運作模式造成學校管理者與學生權力不對等。喚醒學生的主人翁意識，要求學校管理者民主治校，鼓勵班主任民主治班，并積極建立通暢的學校與班級、與學生的溝通平臺，讓不同年級的學生都能以適合自己的方式參與到學校管理中。學校應允許學生發出不同的聲音，所謂“和而不同”不是讓所有人發出一種聲音，而是允許所有人發出不同的聲音又能彼此尊重。民主的氛圍、參與管理的機會，有利于喚醒學生的主人翁意識，提升學生自主參與學校管理的能力。

學生是班級的主人、學校的主人，但歸根結底是自己的主人。只有喚醒學生的主人翁意識，才能讓其學會對自己負責。